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文档简介

1、铁杵磨针教学设计教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在朗读中学会停顿，初步把握诵读文言文的根本方法。教学重点：教具预备：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、温故引李白诗歌，竞赛诵读。一听。今日，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。PPT：17、铁杵磨针提醒课题，理解铁杵。读一读指名读，读后评议。/磨针 ，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是猜一猜杵”呢？看一看啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。二、初读文本出示文本，标好停顿。/李太白读书/小溪，/老媪o/方/磨铁杵，问之，曰yu/笑其拙zhu。y/感其意，还hun/卒z业。学

2、生自读，读准字音。教师引领，渐渐诵读。一样语句，不同断句。世传/李太白读书/山中 标出停顿，自由朗读。同位互读，互帮互辅。三、检查自读读读词语，重点正音。 示词语，指名朗读下面词语：磨针溪眉州弃去yzhuhun z choy欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪教师领读，读出节奏，读得连贯。学生齐读，读得整齐，读得洪亮。看看部首，猜猜字义。老媪老妪指名朗读，订正断句。学生齐诵，诵得整齐。五、细读感悟观看字形，说说“曰”字。联系文中语句，观看“曰”字字形，说说“曰”的意思。读一读带有“曰”的语句。人物称呼，不断变幻。文中是怎样称呼李白的？找一找。李太白白太白辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好

3、处？读一读带有上面人称的语句。联系语句，说说“其”字。白笑其拙。 议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？读一读带有“其”字的语句。听听故事，组组词语。教师表达。在这座山中读书调调挨次，感受句式。化？世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 读一读书中的语句世传李太白读书山中猜猜“之”字，一字一句。之，指的是问谁，问什么？老婆婆，你磨铁杵做什么？之=问谁？问什么？老婆婆，你磨铁杵做什么？六、变幻朗读变成诗歌，更加醒目。磨针溪，在/眉州象耳山下。/山中，未成，弃去。 逢老媪问之，曰： 老妪曰：太白/感其意，还/卒业。打着节拍，快活诵读。娓娓道来，如讲故事。弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？学生表达，讲后评议。一个故事大王诞生了，一个将来的会讲故事的爸爸诞生了抑扬顿挫，像说评书。教师引领，一句一句说评书。话说，磨 针 溪 ，在/眉州 象耳山下，世传 李太白/读书 山中 教师吟诵，音韵悠悠。有古琴来伴奏，那就更好了，你听教师吟诵总结归纳，提炼方法。唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得快活，读得沉醉！七、尝试背诵看着填空，尝试背诵。出示内容。磨针溪，在 。世传，未成， 。过 ，逢老媪，问之，曰”白 。老妪曰：“”太白 ， 。自由背诵。乐于呈现，我来背诵。

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