数数数的组成教学设计和反思★

1、数数数的组成教学设计和反思第一篇：数数 数的组成教学设计和反思教学设计与反思数数 数的的组成人教版一年级下册 执教者： 指导老师：教材简析：本册教材中的100以内数的认识是学生在一年级上学期学习了120各数认识的基础上进行教学的，为二年级的认识万以内的数打基础。这个阶段的数的概念是学生学习100以内数的加、减法的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。例1到例3的教学内容也是本单元教学的开端，正是牢固的掌握了数数和数的组成，才能更有助于比较数的大小和计算，所以本课的知识尤为的重要。设计理念：体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。课中利用生活中常见物

2、品分类、数数等，使学生体会到“生活中处处有数”。促进学生主动、个性化地学习。数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，尊重学生的个性化学习。在数格子时，请学生当小老师，讲自己巧数的方法，其他学生可对其随时发问，了解自己不明白的地方，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现个性化发展。 教学目标：1. 识计数单位“一”和“十”,能够熟练的一个一个的或一十一十的数出数量在100以内的物体的个数。2. 掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成。 3. 经历从实际情景中抽象出数的过程，体会数位的意义。 4. 让学生体会到数

3、学知识源于生活，服务于生活，培养观察操作 教学重点：正确数出100以内的数，理解100以内的组成。教学难点：数数过程重，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。 教学准备：每人100根小棒，10根橡皮筋。 教学过程：一、复习 1. 数一数从9数到20，再从20数到1. 2. 填一填1个十和3个一组成（） （）个十和（）个一组成17 5个一和1个十组成（） 20是（）个十组成的同学们非常的棒，对以前的知识掌握的很好。老师要奖励你们，带你们去看可爱的小羊。3. 课本31页主题图春天到了，小草出来了。草原穿上了绿色的衣裳，可爱的小羊们可开心啦！让我们一起看看这些可爱的小羊吧！图中也有个小朋友在看这

4、些可爱的小羊，他说比20只多得多。请你们估计下这些小羊大概有多少只？（学生有不同的答案）是啊！这些数都比20更大，今天我们一起来认识100以内的数。（板书课题：数数数的组成）二、讲授新课 1. 教学例1 请同学们快速整齐的从20数到100. 请同学们拿出小棒，边数边拿，一根一根的数，数出十根用橡皮筋困一捆。10个一是多少？（10个一是一个十）板书 是几捆？（一捆）继续数出十根困一捆。师：如果再接着数出九根，现在一共有几根？（29根）29根小棒再添加一根是多少？（30根） 满十根又要困一捆，现在一共有几捆？（3捆）。接着数到39根，再加上一根是几根？（40根）40根小棒是4捆，接着数到49，再加

5、上一根又怎么办？（捆一捆）是多少根？（50根）为什么是50根小棒呢？如果再加4捆是多少捆？（9捆）接着数91,92,93.99,再添1根是多少根？是几捆？（10捆）（板书：10个十是一百）小结：数物体的个数可以一个一个的数，还可以10个10个的数，十个十是多少？（10个十是100）学生数十捆小棒：一十、二十、三十、九十、一百。用刚才学的知识，数数 可以十个十个的数，这样会比较快。数百羊图，看谁能最快的数出来。抢答：一十一十的数，从一十数到一百；从三十数到七十；从六十数到一百。 2.教学例2 数小棒从三十五数到四十二。师：拿35根小棒，你怎么拿，看谁拿得快。（3捆又5根）再一根一根往下数，一直数

6、到42.（39再多一根是多少？）（42根是几捆又几根？）从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。（注意：满十根就捆成一捆）不摆小棒直接数一数，从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮流数，再指名数.） 问：79、89、99后面是几？3. 教学例3 师出示3捆又5根小棒问学生现在一共是多少根？（35根）认真观察，35根小棒是由几个十和几个一组成？（35根小棒是由3个十5个一组成的）3个十5个一组成多少？（3个十和5个一组成35）。出示4捆又7根小棒，引导学生自己说是有几个十和几个一组成的。 师说生来口答：27、46、58、分别由几个十和几个一组成？三、巩固练习1. 课本33页下面的“做一做 指

7、导学生板演，再说想法。填一填。 2. 谁是小老师（做一做，说一说） 3. 连一连四、小结今天我们认识了100以内的数，你收获了什么？ 板书设计：数数 数的组成10个一是一个十一捆 10个十是一百教学反思：数数，数的组成这一课的重点在于让学生理解并能熟练地说出数的组成，理解个位、十位上的数字的含义，能将数字形象化。难点就在进位。为此，我借助了小棒，并结合书本上的羊群让他们感受一百到底有多少。整个教学下来，过程很清晰，重点明确突出。但不知道是哪个环节浪费了太多的时间，整堂课下来感觉时间不够充裕，来不及进行巩固和小结。并且整堂课老师处于主导一直在卖力地教，剖开来细细讲，学生没有足够的思考空间和练习加

8、深印象感受知识点的时间。作业中这种弊端就体现出来了，他们掌握得还不太牢靠，虽然老师一直强调10里面有10个一，但是很多人都出现了错误。因此，以后的课堂中还需要注意时间的分配，不能成为教师的一言堂。第二篇：数数、数的组成教学设计一年级数学第二册数数、数的组成教学设计一、设计思想数学课程标准中强调，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。对于本课时的教学，由于内容简单、要求低，完成教学任务的难度不大，更应创设一些有利于学生主动学习的空间，激发学生对数学的兴趣。设计以多种形式的

9、活动为载体，要让学生感受到生活中处处有数学。二、教材分析本课时教学内容在教科书第31-33页，本课教学中先让学生整体感知100有多大，接着学习数数，数的组成，其核心在于使学生建立初步的数感以及认识计数单位。在小学低年级，要使学生建立初步的数感，就是要让学生理解所学的数和计算的意义，学会用数及其关系来表示和交流，能为解决问题选择适当的算法等。在本课中，用100只羊的图给学生以100的整体感受，体会100的大小，就是在力图建立学生对100的初步数感，知道它大约有多少，同时推广到感知100以内各数的大小。同时，100以内各数相对大小的例题，以及用比一个数“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”

10、等词语描述数的关系的练习，帮助学生建立起100以内各数的大小的概念，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。在例1到例3中，通过数学学具一个一个地数，十个十个地数，从35数到42过程中的进位，以及将35分解成三个十和五个一等，教材都是力图通过学生的操作活动去体验，在丰富的体验中认识计数单位。三、学情分析学生在前册已经认识了20以内的数。20以内的数由于数字小，学生感知起来比较容易，并且在生活中也经常用到20以内的数解决一些实际问题。但100以内的数较大，学生在自己的生活经历中并不常用到。部分发展较好的学生在前面的学前教育或者家庭教育中已经学会数100以内的数，但相当学生 1

11、仍存在困难。因此，在教学中我们应该关注不同起点的学生，让“人人都能获得必须的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”。四、教学目标1、知识与技能：进一步建立100以内数的概念，掌握100以内数的组成。让学生掌握100以内各数的组成，知道10个一是十，10个十是一百。2数学思考：通过练习，巩固数序知识，培养估算能力，渗透算法多样化的思想。3、解决问题：培养学生动手操作能力和语言表达能力。4、情感与态度：进一步培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学。五、重点难点1、重点：熟练掌握100以内各数的组成。2、难点：初步认识计数单位。六、教学策略与手段借助多种形式的活动和游戏，以此为载体，让学生感

12、受生活中的数学，激发学习数学的内驱力。同时，在教学中，要培养学生认真细致、团结协作和善于探究的良好的学习习惯。七、课前准备1、学生的学习准备：小棒。八、教学过程（一）导入揭题1、今天我们一起来学习数数，数的组成。在上课之前，请同学们来看两位朋友，你们想知道他们是谁吗？（村长和懒羊羊）今天村长给懒羊羊布置了一些数学任务，懒羊羊能完成任务就能获得美味的青草，可是我们知道，懒羊羊最不喜欢学习了，我们今天能不能用我们学到的知识，帮助懒羊羊得到青草呢！让我们一起来进入我们的数学王国吧！2、我们以前学过很多数了，想一想我们学过哪些数，学生数一数（1-20）3、今天我们又来了几位新朋友，（出示56等），看看

13、你们认识吗？ 这节课我们继续来学习100以内的数。（二）数一数，感受100有多大1、估一估，数一数，初步认识100。教师（出示百羊图），村长的第一个任务是估计一下大约有多少只羊？ 我们来估计一下，草地上有多少只羊。大家交流，说一说自己估计的结果。3、到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友，（将10贴在黑板上），认数的时候它可是我们的好朋友呢！教师在百羊图中圈出10只，现在估一估草地上有多少只羊，并说一说你是怎么想的。教师10只10只的圈一圈，并数一数。这是100只羊，和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？（三）在数数中理解数，突破数数的难点1、实物数数（1）师：请大

14、家摆出21根小棒，要求摆完后，一看就知道是21根。 组织学生交流展示，结合学生作品适时提问，能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？（2）下面我们在21根的基础上，继续一根一根的数出100根小棒。 教师指导学生在21的基础上继续一根一根地边操作边数数，当数到拐弯时，教师让学生停下来并追问，如“29添一是多少？”并将新数的10根捆成一捆，再让学生说30 的组成，再继续数数，同样处理，65后面分别是多少等。2、感受100，体会十与百的关系 师：99再添一是多少？师： 99添一就是100，我们十根十根的数，十个十就是一百。（四）巩固练习1、数字接龙。师：老师说一个数字，你们接着往后数五个数，看谁说的有对

15、又快。 师：56 生：57、58、59、60、61 2、数泡泡我们在做游戏时，有一只小猪也玩起了吹泡泡，咱们快去看看，它吹了多少个泡泡。（学生自由数泡泡，组织学生讨论，有什么好办法能够不重不漏的数清 3所有的泡泡呢？数完后追问“怎样数能很快看清是多少个泡泡？”突出“圈10”的方法。（五）学习100以内数的组成展示7捆小棒，让学生们观察，引导学生说出“7个十是七十”.继续出示5捆小棒，观察50的组成。出示4捆小棒和6个单根，看到这些小棒你能得到哪些信息呢？ （生：一共有46根小棒）你是怎么看出来的？ 说一说4个十和6个一是四十六。 用同样的方法教学35等。（三）练习活动到了懒羊羊的终极任务，看看

16、谁能用我们学的知识帮助懒羊羊得到美味草呢？出示（60、90、85、63、48等），让学生们说说是怎么组成的？（四）小结：这节课，我们通过努力学习，帮助懒羊羊获得了青草，我们也要告诉它要像我们一样努力学习。八、板书设计数数、数的组成 7个十是七十 10个十是一百第三篇：数数 数的组成教学设计数数，数的组成教学设计教学目标1认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。2掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。 3培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。 教具准备小棒100根、橡皮筋10根、投影片教学过程一、复习。1回答问题：1

17、个十和2个一组成()20是()个十组成的5个一和1个十组成()()个十和()个一组成172投影出示第31页图。 提出问题：(1)画面上有几个小朋友?(4个)(2)他们在干什么?(数一共有几只羊)(3)他们都说了些什么?(有的说大概有100只，有的说比20只多得多) 教师：他们回答对吗?这些羊大概有几只?今天我们就来学习数数、数的组成。二、新授。1教学例1。（1）教师：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出l0根用橡皮筋捆成一捆(学生动手操作)。10个一是多少，(10个一是一十)(板书)是几捆?(一捆)继续数出10根捆一捆教师：你们如果再接着数出9根，现在一共是几根?(29根)教师：大家数到29根小

18、棒，如果再添上一根是多少根?(30根)满10根又要捆一捆，现在一共有几捆?(3捆)(2)教师拿出一排木块，全班同学数一数有几块?(10块)拿3排木块是多少块?(30块)再加2块呢?(32块)接着再加3块现在一共是几块?(35块) (3)教师：刚才我们已数出30根小棒是几捆?(3捆)如果加入7捆小棒现在一共是几捆(10捆)?10捆是几根小棒呢?(100根)10个十是一百。(板书)教师：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个l0个地数，10个十是多少?(10个十是100)2教学例2。(1)数小棒从三十五数到四十二。教师：请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快(3捆又5根)，再一根一根往下数一直数到

19、四十二。(强调数到三十九根再数一根是多少) 四十二根是几捆又几根?(2)离开实物直接数数，从八十八数到一百(3)做课本第35页例2上面的“做一做”。让学生独立做，先从五十六根小棒数到六十三根，再接着数到七十二根，有些学生可能对五十九后面，六十九后面的数是什么有困难，老师要给予辅导。教师出示3捆又5根小棒问学生现在一共是多少根小棒?(35根小棒)引导学生认真观察。35根小棒是由几个十和几个一组成的?(35根小棒是由3个十和5个一组成的)3个十和5个一组成多少呢?(3个十和5个一组成35)三、巩固练习。1做课本第35页例2下面的“做一做”。首先让学生认真观察图形，是由几个十和几个一组成的独立完成后

20、，把你的想法告诉同桌的同学2再投影出示第33页图。提问个别学生：画面上的小朋友在干什么?这些羊有几只?3、两人一组，互相说一说自己的学号，再说出它的组成。甲：我是15号。十五是由1个十和5个一组成的。乙：我是50号五十是由5个十组成的。丙：我是32号三十二是由3个十和2个一组成的。四、课堂小结师：今天我们认识了100以内的数。谁愿意来说说，通过这节课的学习，你又获得了哪些数学本领？（让生畅所欲言，引导说出这节课所学内容）我会数100以内的数了。还学习了数的组成，知道5个十和4个一组成54。 生2：我知道10个十组成100。 师：大家的收获真不少，再继续努力。板书设计第1课时数数 数的组成第四篇

21、：数数 数的组成教学设计数数 数的组成教学设计教学目标：1、进一步能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。2、使学生能进一步数、读、写100以内的数。3、进一步掌握100以内数的组成，并记住10个一是一十，10个十是一百。 教学重点：1、进一步正确熟练数、读、写100以内数，特别注意过九的数。2、会整十整十地数。 教学难点：1、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。2、能很快数出过九的数。教学过程：（一）复习1、全体从1数到1002、指名按要求数数或全班一起数。 从27起，一个一个地数到38 从60起，十个十个地数到100 从47起，一个一个地数到60 从35起，五个五个地数到70 从89

22、起，一个一个地数到38 从74起，一个一个地往前倒数到523、教师出示幻灯片，摆小棒，全班同学一起快速回答所摆小棒表示多少。 （用“有（）个十和（）个一”的形式回答问题）（二）新课1、教学例三教师出示3捆又5根小棒 “这里一共有几根小棒？”（一共有35根小棒） “35根小棒是由几个十和几个一组成的？”（35由3个十和5个一组成的） “那么3个十和5个一又组成多少呢？”2、巩固：（1）学生同桌2人摆小棒，先由右边说5个数，左边同学摆小棒，再互换。读数的同学注意观察摆小棒的同学摆对了没有。教师巡堂并指导。（2）脱离小棒说数的组成：由教师说数，学生回答数的组成。同桌2人一人说数，一人说数的组成，每人

23、说个数。教师点学号，指名个别说说自己的学号由几个十和几个一组成的。（三）练习 做33页，做一做和37页练习七第5题和第7题（可先独立完成，再指名答）（四）布置课堂作业1、写出48后面7个数来。2、写出个位数字和十位数字相同的数来。3、填空：47、-、49、-、51、-、53、-、55、-10、20、30、-、50、-、-、-45、50、55、-、65、-、-、-4、49由（）个十和（）个一组成 60由（）个十和（）个一组成 87由（）个十和（）个一组成第五篇：数数 数的组成教学设计数数和数的组成教学设计教材分析教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立

24、数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。学情分析我班共37人，其中男生20人，女生17人。我班的很多孩子在未学习这一部分前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，还没有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学的其它知识奠定十分重要的基础。教学内容通过数白羊图，初步培养学生的估算意识和估算能力。通过例1数实物（糖，小棒，方块）等操作实践活动使学生整体感知100，且知道10个一是十，10个十是一

25、百。通过例2 教学目标1知识与技能：能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，建立100以内数的概念，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。2过程与方法：引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。3情感态度与价值观：培养学生的估算能力及探索观察能力。与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活，感受数学就在身边。教学重点熟练掌握100以内各数的组成。教学难点数数时接近整十数到整十数的过渡；理解100以内数的组成。教学准备课件笑脸学具准备每人100根小棒10根橡皮筋 教学过程一、复习导入 。出示复习题（巩固20以内的数的认识）1、1

26、3是由（）个十和（）个一组成的。由一个十和8个一组成的数是（）2、19支铅笔再添一支是（）支？20由（）个十组成。3、同学们对20以内的数已经掌握的很好了，今天我们一起继续来学习100以内的数的相关知识。板书课题：数数和数的组成二、探究新知1、师：同学们，你们喜欢草原吗？今天，老师想和你们一起去大草原看一看。书本第33页百羊图，蓝天下一望无际的大草原多美呀！小精灵聪聪和小伙伴在草原上玩耍，这时来了两群羊（20只），小精灵有一个问题想请大家帮忙：同学们，你们知道来了多少只羊吗？（学生数完后点名回答）2.整体感知100有多少过了一会，草原上又来了许多群小羊。小精灵问：同学们，你们能不能估计一下，草

27、原上大约有多少只羊呢？可以先圈出10只再估一估。 （1） 在学生观察、估出小羊的只数后，请学生回答估的结果。 （2） 数一数，验证。3、认识整十数 （1）数手指怎样才能看到100根手指？请10为学生到前面来，伸出双手。 （2）理解整十数的组成。A、一个小朋友一双手有10根手指是一个10；2个小朋友两双手是2个10合起来是20。10个小朋友有十双手是10个10就是100. B、齐读10、20、30、。100. C、问：80里面有几个十？那一个数有4个10？ （3）除了这些数，100以内你还知道那些数？4、认识非整十数。（1）、按老师的要求随意拿出一些小棒并数一数。怎样才能一眼看出有多少根？ （2

28、）动手操作。（3）反馈交流。（填一填，说一说）出示：A、我分了（）捆，还剩（）根，一共是（）根。B、小组内说一说，（）个十和（）个一组成（）。三、巩固练习。1、数数我能行。（1）完成教材35做一做第1小题学生边摆学具边从五十七数到六十三，再从六十三数到七十二。（指导学生每数满十就扎一捆或放一堆，渗透组成知识。 （2）从七十二数到一百。（同桌一个接一个地数）（3）完成做一做第2小题数一数小猪吹了多少个泡泡？选择自己喜欢的方式数泡泡。反馈：一个一个地数、2个2个地数、5个5个地数（4）数字接龙，师：30、32、34、（）（）（）。2、数的组成（出示看图填空）3、猜数游戏。根据提示帮三只动物猜数。

29、4抢“100”的游戏用对口令的方式，一人说一个数，另一个人接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜了。组织学生做这个抢100的游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面让学生在数数活动中探索100以内数的排列规律。四、小结组织学生小结：让学生用自己的话说一说本节课学习的内容。在学生较凌乱叙述的基础上教师概括出本节课所学的知识。五、板书设计数数数的组成1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数10个一是十，有10个十，10个十是100七十是（）个十组成的四十六是（）个十和（）个一组成的第一篇：小数加减法教学设计及反思小数加减法教学设计及反思教学目标(一)使学生理解小数加、减法的意义，

30、掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算(二)培养学生良好的计算习惯，提高计算能力教学重点和难点(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点(二)位数不同的小数加、减法计算，是学习的难点教学过程(一)复习准备1、口算。(二)学习新课1、学习例1。少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克两个小队共采集了多少千克？在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数板书：3.9354.075提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)为什么要小数点对齐？整数加法怎样计算？

31、(把相同数位上的数对齐，从个位加起)为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加) 那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐 启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉反馈：完成120页“做一做”订正时说说怎样计算的启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？在议论的基础上，明确：相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数

32、位对齐不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起2学习例2少先队采集中药两个小队共采集了7.81千克第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数)怎样计算？引导学生先把千克数改写成克数计算学生算出：如果用小数怎样计算？学生独立算出，并说出算理反馈：完成122页“做一做”，提示验算方法3统一小数加、减法的计算法则引导学生填空。计算小数加、减法，先()(也就是)，再按照()法则进行计算，最后()。得数的小数部分末尾有0，()。阅读课本法则。(三)巩固反馈。8.3

33、54.6521.378.373.40.568.310.17104.8254.37 (四)作业练习二十六，第13题教学反思;创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知识的距离，充分调动了学生的学习积极性。整个过程体现学生主体，教师主导的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。第二篇：小数加减法教学设计及教学反思小数加减法教学设计及教学反思 教学目标 1 通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切

34、联系。2 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 教学过程一、创设情境，引入新课1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？二、合作交流，探究新知（一）用竖式计算小数加法、减法1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？我还

35、想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？6、在计算小数加、减法时要注意些什么？（二）试一试1、用竖式计算小数

36、加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？三、巩固应用，深化拓展（一）习题三1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（ ）米。2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学

37、演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？（二）习题四1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？四、总结回顾1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写写数学

38、日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于1就都起来。教学反思：最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简单学生又有相当充分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时

39、没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水平没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后

40、发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考

41、。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想法，赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小

42、数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。第三篇：小数加减法教学设计及教学反思小数加减法教学设计及教学反思泉山小学张丽娟教材简析 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。 教学目标 1 通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让

43、学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。2 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 教学过程一、创设情境，引入新课1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？二、合作交流，探究新知（一）用竖式计算小数加法、减法1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的

44、早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说

45、说计算过程？6、在计算小数加、减法时要注意些什么？（二）试一试1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？三、巩固应用，深化拓展（一）习题三1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过

46、测量和计算我们知道了水深（）米。2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？（二）习题四1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？四、总结回顾1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问

47、题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于1就都起来。教学反思：最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简单学生又有相当充分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不

48、放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水平没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时

49、心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断

50、的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想法，赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算

51、，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。第四篇：小数加减法教学设计以及反思小数加减法的教学设计重庆市大渡口区实验小学谭丹妮教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第9597页的例1和例2。教学目标：1、让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决相关的实际问题。2、合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。3、感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。教学重点：小数加减法的笔算方法。 教学难点：理解小数点对齐的道理。 教学过程:一、谈话引入、导入新课。师：孩子们，你们陪爸爸妈妈一起逛过商场吗？

52、（逛过）你们在逛商场的时候遇到过什么问题没有？师：老师在逛商场时可遇到一大堆的问题呢，你们愿意和老师一起解决吗？二、探索新课。1、老师第一次逛商场买了两件商品，一件：534元，另一件：498元，请同学们帮老师算算一共要多少钱？这两件商品相差多少元？请大家用竖式计算。学生在练习本上计算。让先做完的两个孩子去黑板上板演。 集体订正。师：这是我们以前学过的整数加减法，请孩子们回忆一下刚才的计算过程，整数加减法竖式计算时要注意什么？让学生说出整数加减法的计算方法是：相同数位对齐。（板书）2、老师第二次逛商场又买了两件商品，一件：53.4元，另一件：49.8元，（一边板书一边问：这次的价格和第一次比发生

53、了什么变化？）还是请同学们帮老师算算一共要多少钱？这两件商品相差多少元？学生在练习本上计算。让先做完的同学去黑板上板演。 集体订正。师：这是我们以前学过的简单的小数加减法。那么小数加减法竖式计算时要注意什么呢？师：那么整数加减法和小数加减法在计算时有哪些相同的地方 2 呢？生：都是相同数位对齐。师：整数加减法和小数加减法在计算时也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我们就来继续研究小数加减法。（板书课题：小数加减法）3、老师第三次逛商场又买了两件商品，一件：53.4元，另一件：4.98元，孩子们能根据老师给的两条信息自己提问并解决它呢？请孩子们自己提出问题并解决。学生操作，教师巡视。让一个孩子

54、上去板演。如果正确了，师就问：有不同的方法吗？（如果没有，教师故意把两个数的末位对齐写成竖式）问：这样的竖式行不行？生：不行。他没有相同数位对齐。师：和前面的题比较，它们有相同的地方吗？ 生：它们都是末位对齐了。师：为什么前面的计算可以末位（最低位）对齐，这道题就不可以呢？让学生明白：前面的末位数位相同，这里的末位数位不相同。3 师：为什么相同数位没有对齐就不能计算呢？生：因为它们的计算单位不一样，所以，要相同数位对齐了才可以计算。师：那么在小数计算中，什么情况下可以末位对齐？什么情况下不可以呢？生：在小数计算中，末位数位相同就可以末位对齐，末位数位不相同就不能对齐。4、师：好，那我们就带着这

55、个问题来试一试。只列竖式，不计算。（小黑板）9.86.2821.566.7503.75111.6099=5.641.77.26.451009.78 集体评价。评价时，请孩子說說：你给大家提个醒，在写竖式时，哪一步最容易出错？师：请同学们观察，在这些对齐的竖式里，小数点有什么规律？ 生：小数点都是对齐了的。 师：说明一个什么问题呢？生：说明小数点对齐了，相同数位就对齐了。4 师：说得好。（在相同数位对齐的板书下面写上小数点对齐） 师：你能说说为什么小数点对齐了，相同数位就对齐了呢？ 生回答略。师：现在我们再来看看，小数加减法和整数加减法比较有哪些相同点和不同点呢？相同点：都是相同数位对齐。不同点

56、：整数的末位对齐了，而小数的末位不一定对齐。追问：为什么呢？让学生明白：整数的末位就是师：对齐了竖式，你们会计算吗？先说说，你准备怎么计算？ 生：按照整数的加减法的方法进行计算。师：请同学们用最快的速度把刚才的几道题给计算出来。 学生练习，集体订正。（二）教学例二： 出示例二：小数加减法要注意什么？师：孩子们都会做小数加减法了，能说说小数加减法要注意什么吗？5 1. 小组讨论。 2. 全班交流。 引导学生说出：（1） 小数点对齐，也就是相同数位对齐；（2） 要从最低位算起，再按照整数加减法的计算方法来计算；三、巩固练习，拓展应用 比一比： 8.4253.7 84.253.7 842.53.7

57、84253.7 让学生观察比较后回答：你发现什么？小数点位置的移动，计算结果也会不一样。所以大家在计算小数加减法时，要特别注意小数点的位置，以免发生计算出错。四、归纳小结。小结：今天大家又帮了谭老师的不少忙，我们是用什么知识解决这些问题的呢？（指着课题板书），其实，我们发现，小数加减法在生活中运用非常的广泛，生活中不缺少数学，缺少的只是发现 6 数学的眼睛。希望同学们能用自己的眼睛发现生活中的数学。五、布置作业。练习十二的作业，计算并且验算。7 小数加减法教学反思重庆市大渡口区实验小学谭丹妮小数加、减法的计算方法在算理上与整数是一致的，都是相同数位上的数对齐。教学中，不仅要使学生掌握这些知识，

58、更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。所以本节课在开课时用商品价格的形式直接出示整数加减法的例子,让学生在计算的过程中明确计数单位相同时才能相加减的这一算理。接着修改商品的价格，使之变成位数完全相同的小数，这是学生已有的知识，学生很容易就让相同数位上的数对齐了，再让学生进行比较整数加减法和小数加减法有什么相同点：都是相同数位上的数对齐。让学生初步感知小数加、减法的计算方法在算理上与整数是一致的。接着老师第三次修改商品的价格，使

59、小数部分的 8 小数位数不相同，进入新的教学内容，先让学生自己尝试计算，这时有部分孩子不是使相同数位上的数对齐了，他们把小数的末位对齐，此时，教师让他们对两种书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑，让他们自己发现相同数位不对齐无法举行计算，明白数位对齐和数字对齐的区别。在对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，先出现一串的列竖式练习，然后让孩子通过观察发现，寻找它们的共同点就是：相同数位对齐就是小数点对齐，从而让复杂问题简单化。最后在拓展练习中，出现一些数字相同，小数点位置不同的小数加减法的练习题，先让学生观察比较，发现小数点位置的变化会影响计算的结果，从而培养孩子计算时认真细

60、心的好习惯。整个教学进程中都是放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。在教学中，利用学生出现的问题， 9 紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。为了更好的巩固基础知识和基本技能，课堂上有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的