“锐角和钝角”的教学设计与反思

1、“锐角和钝角”的教学设计与反思第一篇：“锐角和钝角”的教学设计与反思“锐角和钝角”的教学设计与反思课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。 教学过程一、创设情境，建立概念 1.找直角的哥哥和直角的弟弟（1）（媒体出示“

2、直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的房子）“嘿！小朋友，你们还认识我吗？”直角热情地邀请小朋友们到它家做客。瞧！直角的兄弟角也来欢迎大家，仔细观察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相说说。）（2）集体汇报。（让学生各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你为什么说它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的两边叉开的比直角大。）“直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？”师：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实，直角的哥哥也有一个非常好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）。今天我们就来学习锐角

3、和钝角。（板书课题：锐角和钝角） 2给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角直角锐角）3判断：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进行，其余的小朋友当小老师评判，答对的送给掌声。【师：最后一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。究竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来帮助判断？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（因为它比直角大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角。（电脑演示）】4探索用直角进行判断的方法。“谁想提醒大家，用三角板的直角帮助判断要注意什么？”【师：用直角帮助判断要特

4、别注意顶点重合，一条边重合，再看另一条边。（电脑演示）】5找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角？（红心、背心、红领巾、剪刀）二、操作实践，综合内化 1做角。师：用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求：小组合作，由小组长安排，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得又快又好。 （1）小组展示汇报。 （2）学生评价。（3）全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最后展示直角。 2画角。要求：老师给你们1分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。 （1）学生活动，教师巡视。（2）展

5、示学生的作品，学生评价。（3）在小组里展示，互相欣赏，互相评价，互相帮助。 3数角。数出每个图形有（ ）个锐角， （ ）个钝角，（ ）个直角。三、联系实际，应用概念当“小小设计师”，设计要求：应用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅美丽的图案。先构思，再动手画，比一比，谁画的图案最美，并给自己的画取一个好听的名字。最后展示作品，评价。四、总结质疑，自我评价这节课你有什么收获？你的表现怎样？还有什么数学问题？和大家交流交流。 【反思一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐

6、角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在

7、活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生

8、思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。三、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助是本课一道亮丽的风景线。在“找锐角和钝角做角画角数角设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有

9、两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。总之，整个教学环节让学生在

10、主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。第二篇：锐角和钝角教学设计与教学反思锐角和钝角教学设计新建县百兴学校：彭文华教学内容：人教版二年级下册P37、38 教材分析：本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从句提到抽象的编排顺序，符合儿童 认识数学概

11、念的规律。学情分析：通过二年级上册“角的初步认识”的学生，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。教学准备：每位学生准备一张白纸、一张圆片、一对三角尺。 教师准备三角尺、课件、每小组6个角（锐角、直角、钝角各2个） 教学目标：1、学

12、会在直角的基础上认识锐角和钝角，并能正确判断锐角和钝角。2、通过找角、画角、做角等一系列活动，培养学生的动手操作能力、合作意识、激发创造性思维。3、使学生体会生活中处处有数学。教学重点：使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。 教学难点：能正确的辨认直角、锐角和钝角。 教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，你们节假日都喜欢去什么地方玩呢？你都玩过一些什么呢？谁愿意告诉大家，一起来分享一下。（让学生充分说） 师：今天，彭老师想带你们一起去儿童公园玩一玩，好吗？ （课件出示公园场景）师：这里的景色真美啊，瞧，同学们正玩得开心极了，他们正在玩什么呢？生：。设计意图：创设这一生活情境，可以调动学生

13、学习的积极性，激发学生求知欲师：请同学们仔细观察，你能从图中找到我们学过得图形吗？（你能根椐上学期所学有关角的知识，说说图上哪里有角？生：。 师：我们在图中找到这么多的角，在这些角中，哪些是直角呢？师：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们上学期已经认识了它们中的老二直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！好吗？（板书课题） 设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识二、探究体验，获取新知1同学们，老师在图上也找了6

14、个角，可是放在一起太乱了，你们能不能帮帮老师，给这些角分分类呢？什么样的角放在一起呢？ 学生认真观察、分类（小组合作）2、交流：你们是怎样分类的？（小组汇报） 生：我们分为二类：直角一类，不是直角得一类生：我们分成三类：直角是一类，比直角大得角是一类，比直角小得角是一类。（刚刚有同学说这样分，中间二个是直角，那谁来验证一下呢） 师：通过验证，这二个角就是直角，那谁验证一下左边二个角是不是比直角小呢？师：通过验证，这二个角确实比直角小，比直角小的就是直角的弟弟，我们把这一类角称为锐角。（板书：比直角小：锐角） 老师再请一位同学来验证一下右边二个角得情况？师：通过验证，右边二个角确实比直角大，比直

15、角大的就是直角的哥哥，我们把这一类角称为钝角。（板书：比直角大：钝角） 那位同学能用大于号或者小于号把三兄弟的关系说清楚呢？师小结：我们不但认识了角得三兄弟，而且还把它们之间得关系也搞清楚了，下面我们就利用刚刚学到得知识来玩一个闯关游戏，你们愿意接受挑战吗？设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦3、反馈练习（1）、你能很快说出下面各角是什么角吗？小结：判断一个角是哪类角，可以先用眼睛观察，当我们不能直接用眼睛判断出它是什么角时，我们就可以借助三角板的直角来摆一摆，顶点对着顶点，直角的

16、一条边对着角的一条边，再看另一条边，就可以知道这个角是钝角还是锐角了。（2）、用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出钝角、直角和锐角这三种角。比一比，谁做的又快又好！ （3）、找生活中的角我们的生活中，也有着各种各样的角，而正是因为这些角使我们生活中的景物变得更美丽了。你能来说一说生活中哪里有角吗？ 设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣（4）、请你用你身体得一部分来表示锐角、直角、钝角。三、动手实践，巩固新知1、我们认识了直角、锐角和钝角三个兄弟，但光认识还不够，还要会把它们画下来

17、。怎样画锐角？（从一个点出发用直尺向两个不同的方向画两条线，叉开的角度要小于直角） 再看看钝角怎样画？2、同学们把三兄弟画一画，看谁把它们画得既准确又漂亮。 学生画角，教师巡视，指导有困难的学生。设计意图：通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识四、拓展活动：拼角1、我们都有三角板，看看三角板上都有哪些角啊？2、同学们在研究角的过程中，三角板帮了我们的大忙，为了感谢三角板，我们来一起陪它做个游戏，轻松一下，好吗？你们能不能用几块三角板摆出不同角呢？小组合作，看哪个小组摆出的角最多？3、交流：你拼出了什么图形，出

18、现了什么样的角，是由三角板上的什么角组成的。总结：这节课你有哪些收获呢五、板书设计。锐角和钝角直角 锐角 钝角比直角小的角 比直角大的角锐角和钝角教学反思课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。在本课的教学设计上，

19、我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。课后，我有如下几点感受：一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象 低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我创设了参观游乐园的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，第二环节

20、选取各种各样的角让学生在原有知识的基础上给角分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在找一找、议一议、分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过折角、拼角、比角、找角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。通过“找平面上的锐角和钝角”、“走进生活找锐角和钝角”、“用巧巧手折角”、“用身体的某些部位比画角”和“生活中三种角相互转换的例子”等活泼有趣的活动，充分调动

21、学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后一个环节我设计了“数一数，看谁的眼力棒！”主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。三、不足与困惑1、课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。2、在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。通过这节课我感受到只有教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐

22、学、愿学，学到真正有价值的数学。本节课中也存在某些问题：1关注的面不够广，也就是说对不同层次水平的学生的关注不够；2本节课我力求自己放手让学生动手去体验，去探究新知，但还是没能“放开”；3语速过快:这些问题都是我在以后的教学中应注意的，应给予足够重视的。第三篇：锐角和钝角教学设计反思锐角和钝角教学设计与反思教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册P38-39内容。 教学目标：1、能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。2、通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念，培养学生合作的精神和实践能力。3、丰富学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和创造力，渗透数学美。 教

23、学重点:会辨认直角、锐角和钝角。 教学难点：正确用语言描述锐角和钝角的特征。 教学准备：课件、三角板一套、直尺、纸、两枝铅笔、活动角、剪刀、练习本等等。一、观察比较1.出示两个滑梯“同学们喜欢玩滑梯么？今天老师给大家带来两个新滑梯，请你仔细看一看，你喜欢滑哪个滑梯？为什么？”“这两个滑梯有什么区别？”（滑板和地面夹角不同）“你认识哪个角？”（直角）“另一个滑梯和地面形成的角你们认识吗？他们和直角比有什么不一样？”（一个比直角大，一个比直角小）“这节课我们研究比直角小的锐角和比直角大的钝角”（板书） “像这样比直角小的角我们称它为锐角”（板书、课件） “锐角比直角小。”“像这样比直角大的角我们称

24、它为钝角”（板书、课件） “钝角比直角大。”2.“生活中在什么地方有锐角和钝角呢？其实只要大家留心生活、细心观察，做个有心的孩子，就会发现生活中有很多锐角和钝角。”3.“看看老师带给大家的几个生活中常见的物体，哪藏着角？是什么角？”（课件）二、识角辨角 1.摆角“大家都会找角了，你们能不能用手中的铅笔摆出一个角呢？自己用两枝铅笔摆一个锐角，举起来展示一下。他摆的对么？为什么？” （这个角比直角小，所以是锐角）“再摆一个钝角”（个别展示），“他摆的对么？为什么？”2.折角“同学们能从生活中找到了很多的角，也会用铅笔摆角了。那你们会折角么？下面大家用手中的纸折一个锐角或钝角，标出这个角。”3.辨角

25、“如果老师把很多角放在一起，你能判断是哪种角吗？” “打开书练习九（39页）第二题。这么多角，你会区分么？试着在书上连一连吧。”（课件公布正确答案）“第三个角不容易判断，怎么办呢？”（用三角板比一下。只要接近直角的角都要用三角板判断一下）4.画角“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它画出一个锐角吗？”“如果画钝角呢？想一想，角是由什么组成的？”（一个顶点，两条边）指导画角方法：“先画一个点作为角的顶点来确定角的位置，然后由这个顶点出发画一条直直的线作为角的一条边，角的另一条边也由这个顶点引出，位置要根据画的是什么角来确定。”“下面你在本上画一个钝角，画完后同桌互相检查一下。” 5.拼角

26、“刚才我们说了，三角板上有我们今天学过的角，那么请你开动脑筋，用自己的两个三角板拼一拼，你能拼出哪些角？”（个别展示）“如果小组内同学合作，用三个或者4个三角板，你又能拼出哪些角？拼好放在桌子上，看一看身边其他小组是怎么拼的。”6.剪角“请同学们猜一猜，一个长方形有几个，剪掉一个角，还有几个角？”“先猜一猜，然后自己动手试一试。”“说说你的结果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你开动脑筋认真想）三、思维扩展“老师这有个特殊的角，看看它有什么特点？”出示活动的角。（演示锐角直角钝角平角周角）“同学们仔细看老师手中的角，这是什么角？”（锐角） 一条边不动，转动另一边，“这个呢？”（直角）“在转的

27、过程中，这些角的什么没变，而什么改变了呢？”（边长度没变，两条边之间岔开的角度变了）“说明了角的大小和边没有关系。”继续转动到平、周角、出现平角、周角时问：“他们都是角吗？是什么角？” 数学中有很多的奥秘，这是我们今后要学习到的内容，有兴趣的同学课下可以研究一下，或者问问家长找到答案好么？教学反思：锐角和钝角一课是义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册内容。本节课的教学，我从以下几方面完成。课的开始，引导学生从低年级学生最熟悉、最爱玩的滑梯切入教学，做到让学生学生活中的数学，学有用的数学。在锐角、钝角概念的教学过程中，有意识地培养学生从小养成好的思维习惯（比直角小的角是锐角锐角都比直角小

28、）。这样既能培养训练学生的逆向思维，又满足教材所体现知识的阶段完整性要求。在学生认识了锐角和钝角之后，教师组织学生开展系列动手操作活动。学生通过摆角折角辩角画角活动，进一步掌握角的组成及锐角、钝角的概念。这一系列活动可以提高小学二年级学生的学习兴趣，真正让学生在玩中学、学中玩，符合快乐教学思想。课的结束部分，利用边长不等的活动角，通过旋转成锐角直角钝角平角周角等过程向孩子展示了角的魅力，不仅激发学生的思维力、想象力，也为今后学生探索角的奥秘留下想象的空间。总之，我认为本节课教学设计，体现新课标要求，整个教学活动学生有静、有动，动静结合，玩中学、学中玩。在有些环节的衔接上，课堂上我的处理不是很好

29、，在今后的教学中，我会多加努力。第四篇：锐角和钝角的教学设计、反思锐角和钝角教学设计刘双利 教学内容：锐角和钝角(教科书第3839页的内容) 。 教学目标：1、.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点：1、认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准备：三角尺，纸张教学步骤：一、小组交流课前小研究内容。1、你是怎样比较角的大小的？2、比直角小的角叫（

30、），比直角大的角叫（）。3、按角的大小来分,可以分为几类?请给它们排一排顺序。 （）（）（）二、复习旧知。1. 出示角，引导学生回忆关于角的知识。根据图例回答这是一个（ 角 ）角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？三、汇报交流。同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？ 指一指它在什么地方？ 学生自由发言。2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。 生：角的两条边是直直的。师：在找出的角中，

31、有没有我们学过的角？请说出它的名字。3、分一分。给“角”分类。师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是“

32、直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”。4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。5、读一读，加深记忆。6、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）组成的。7、画一画。画出一个锐角、一个钝角和一个直角。8、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。9、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。四、小结深化。小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程

33、度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。五、质疑：你还有哪些不懂的问题？六、巩固实践1、找角。2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？3、你能很快说出下面各角的名称吗？4、小法官。（1）是一个钝角。（） （2）锐角比直角小。（）（3）钝角比直角大。（） （4）所有的锐角都比钝角小。（）锐角和钝角课学实录刘双利 教学内容：锐角和钝角(教科书第3839页的内容) 。 教学目标：1、.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点：1、认识锐角和钝角，并知道

34、与直角的关系。2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准备：三角尺，纸张教学步骤：一、小组交流课前小研究内容。师：请把你们的课堂小研究在小组内进行交流。 小组内进行交流：1、你是怎样比较角的大小的？2、比直角小的角叫（），比直角大的角叫（）。3、按角的大小来分,可以分为几类?请给它们排一排顺序。 （）（）（）二、复习旧知。1. 出示一个角，你知道了角的哪些知识？生：角有一个顶点，两条边。生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 生：角可以分为锐角、钝角和直角。师：我们掌握了很多角的知识，

35、本节课让我们继续深入研究有关角的知识。三、汇报交流。师：同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？ 指一指它在什么地方？ 学生自由回答。 指生来展示。2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。 生：角的边都是直直的。师：在找出的角中，有没有你们认识的角？请说出它的名字。3、分一分。 给“角”分类。师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？小组交流，教师巡视，对有困难的学生

36、进行指导。分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”。4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？ 生：用三角板上的直角比一比。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。课件演示并强调比直角大

37、的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。5、全班交流课前小研究内容。 指一小组汇报。生：把两个角重在一起比较。生：把两个角的顶点重合，一条边重合，看另一条边的位置。 生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 生：角可以分为直角、锐角和钝角。 生：锐角直角钝角。四、小结深化。小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。五、质疑：你还有哪些不懂的问题？ 生提出，其余学生回答。六、巩固实践1、找角。2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？3、你能很快说出下面各

38、角的名称吗？4、小法官。（1）是一个钝角。（） （2）锐角比直角小。（）（3）钝角比直角大。（） （4）所有的锐角都比钝角小。（）锐角和钝角教学反思刘双利今天我带领孩子们学习了二年级上册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度

39、直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、会正确辩认直角、锐角和钝角。2、能用正确语言表达锐角和钝角。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。一、注意结合生活实际教学锐角和钝角概念。小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生回忆你对角都有哪些认识？三角板上哪个角是直角？然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图游乐园。请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、

40、钝角后，让学生说说教室、生活中哪里有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了很多角。二、注意借助操作活动帮助学生巩固知识，突破重、难点。为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作：1、用准备好的纸折出直角、锐角和钝角。2、用直尺或三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用肢体分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、注意激发学生的认知冲突，通过讨论、验证解决问题。如在判断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我

41、指名一位同学台上按判断角的三个步骤进行验证，最后发现比直角大了一点点，说明是一个钝角，判断正确的学生顿时欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不容易看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随便下结论，做什么事情都要细心、认真，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会判断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。第五篇：锐角和钝角教学反思锐角和钝角教学反思杨桂香学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用

42、更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：1、结合生活情景能辨认锐角和钝角，了解锐角和钝角的特征。2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。3、学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。教学重点：认识锐角和钝角的特征，并能作出直角、锐角和钝角。教学难点：直角、锐角和钝角三者的区别和联系。在教学中，我始终为学生创设愉快的学习氛围，吸引着学生主动参与到活动中去，让学生在看、做、想中得到知识，并学会运用知识。以下是我的两点教学体会：一、在生活情境中认识锐角和钝角。低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节

43、的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图就藏着很多角，你能把它找出来吗？引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、学生在动手实践中理解锐角和钝角的概念。活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，我就让学生在“游乐场”上找到角，通过量一量的方法并进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角，画角，拼角等动手操作去感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、

44、自主学习，更有效的理解所学知识。再通过摸一摸，想一想为什么叫它锐角和钝角让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角整节课让学生“找角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性，让学生的动手操作更好的服务了我们的教学，加深了对学习重点的掌握，更突破了学习难点。“用字母表示数”的教学设计 整体分析：简易方程单元的内容分为两节，第一节的主要内容是用字母表示数和数量关系，表示运算定律和计算

45、公式，第二节的主要内容是方程的意义，等式的性质，解简易方程和列方程解决一些简单的实际问题。教学过程：一、了解数史，初步感知 （1）讲述记数的历史（出示时间尺）远古时代的人们是怎么记数的？ 出示：石头记数、结绳记数 随着语言文字的发展，人们慢慢学会了用数字符号来记数。今天的我们还可以怎么记数？ （2）未知数的产生 出示：前测单 像这样不能用确定的数（即未知数）来表示的，用字母来表示。板书：未知数（字母） （3）揭题：今天这节课，让我们研究用字母表示数。【设计意图：本环节让孩子经历记数的过程，从确定到不确定，并在不确定中引发冲突，发现不能用数字符号来表示，可用字母来表示，这样设计不仅让学生初步感知

46、不确定的数用字母表示，且孩子们在认知上有了一次飞跃。】 二、对比沟通，加深理解 （一）字母之间的对比 1.猜，这是谁 2.李老师的哪些信息可以用字母来表示？引出老师的年龄，未知数，用a表示。认识神秘人（未知年龄b）追问：神秘人的年龄为什么不用a来表示。（二）字母与字母式对比 1.初步对比 （1）板书：李老师的年龄(a)神秘人的年龄（b）1 5 2 6 25 29 （2）制造冲突：老师的年龄a岁，神秘人物的年龄是a +4还是b表示好呢？ （3）出示学习单：（4）汇报：（5）仔细观察，在这个过程中，什么东西在变化？什么一直不变？ （6）在电脑里呈现多种变化的形式，让学生发现相同的年龄差永远是4格。

47、2再次对比，加深理解 （1）演示：当老师是a岁时，神秘人的年龄是b岁，还是（a+4）岁。（b动态演示）发现b可以是任意点，突出a+4的好处。（2）小结：字母式可以表示关系，也可以表示一个数。（3）代入数字，讨论范围 当老师年龄30岁，神秘人的年龄？ 当老师年龄35岁时，那时候神秘人物的年龄是多少岁呢。若是200岁呢？ 讨论字母的范围。3.深入对比，体验变化 （1）a与b-4的对比 （在数尺上呈现年龄）同样是老师，怎么一会儿用a来表示，一会儿用b-4来表示呢？ 【设计意图：本环节通过猜年龄进一步体验字母是个变化的数，再次体验不确定，并在找关系的过程中，引出字母式，通过让学生在数轴上找年龄，体验字

48、母式中存在着不变的关系，从而明确字母式不仅可以表示结果，且能体现关系。经历特殊到一般的抽象化过程。】 （2）举例判断，对比优化。前测单中表示的a+4是否正确? 说明理由，对比出不同的字母式。沟通a个4和4个a都可以用4a来表示。出示自学单，开展第二次活动。思考：什么时候可以改写，改写要注意什么？ 【设计意图：本环节将学生的作品一一呈现，在正例和错例的对比中，发现共同点，并用a+4归纳所有的情况，并引申出对4a的认识和理解，再次经历抽象的过程，并学习含有字母的乘法式子的简写，整个过程体验简洁性。】 三、趣味练习，巩固所学 1发红包，抢红包。2.选择红包 3.连续发红包，你会发现红包里还藏着什么学问？ 【设计意图：本环节利用红包这样喜闻乐见的素材，让学生经历抢红包的过程，并将字母表示数，字母式表示数的学习层层深入，让孩子在玩中学，做中学，乐中思。】 四、课堂总结，拓展延伸 本节课我们从远古走来，经历了从已知数，到未知数，用字母或字母式来表示，未来是不确定的，可以用什么来表示？ 未来我们还将学习方程，不等式，代数等，未来有更多