2022年数学《厘米》教学设计

1、第 页2022数学?厘米?教学设计数学?厘米?教学设计作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的数学?厘米?教学设计，欢送阅读与收藏。数学?厘米?教学设计1长度单位是在学生已学过“比长短,对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比拟一些物体长短的根底上,来学会一些计量长度知识的。重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。难点是让学生认识线段,了解线段的特征。关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量

2、一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步认识线段、学习量、画线段的方法。第一课时课题：认识厘米 用厘米量教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标：知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度限整厘米。过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度限整厘米。教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。教

3、学过程一、 谈话引入选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少，“矮多少其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知一统一长度单位 出例如1情境图。观察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量

4、一量桌子的长度。师生共同测量课桌的长 交流汇报：课桌的长是几拃？指名答复。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。二整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观察它们有什么相同点呢？学生可能答复：都有

5、竖线、还有数字这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？刻度1让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米作单位。2、认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。板书：1厘米尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范加手势：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间

6、这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？每一个大格的长度都是1厘米。因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？很短。是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？让学生自由发言。教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。3、认识几厘米。师：刚刚同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学习。4、教学例3量一量。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺

7、的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三、稳固练习1、完成教材第4页的“做一做。2、完成教材“练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3、完成教材“练习一的第2题。四、课堂小结这节课，你有什

8、么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。数学?厘米?教学设计2教学目标:知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。能力目标：使学生学会用厘米量比拟短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。情感态度目标：1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。2、以开展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂气氛，开展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量

9、物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等教学过程：一、 故事引入，激发兴趣师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，漂亮吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢?小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢?生：用尺子量。师：用尺子量，这确实是个好方法，那你们有尺子吗?生：有!二、 合作学习，探究新知(一)观察尺

10、1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么?把你的发现与同桌分享一下。2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0刻度、1大格，理解“0表示起点的意思。3、当学生说到尺子上有“cm时，介绍“cm表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来认识厘米。(板书：认识厘米)(二)感知1厘米1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念)2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(学生找一找，指一指)3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿?生答复：从0刻度到1刻度是1厘米。(学生边说边指)4、你发现1厘米其实就是什么?(一大格)5、除了从0刻度到1刻

11、度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗?生1：从1刻度到2刻度是1厘米.生2：从2刻度到3刻度也是1厘米6、比一比，请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比拟短的物体。7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件展示：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣)(三)感知几厘米1、师：刚刚我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(学生在尺子上找一找)2、2厘米是从哪儿到哪儿?生：2厘米是从0刻度到2刻度。师：有不同想法的吗?生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。师：你们

12、怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗?生：2厘米其实就是2大格。3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗?指名估计比划，小朋友自己估计一下呢?4、那5厘米到底有多长呢?还是请我们的好朋友尺子来帮助，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿?指名答复：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗?不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格?5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。(四)量一量1、猜一猜纸条有多长。(学生猜一猜、估一估)2、课件展示量纸条的方法，学生细心学习。3、学生自己动手尝试量纸条。4、集体交流用尺子量

13、纸条的方法。(纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。)5、唱一唱。?测量小儿歌?小朋友要牢记，物体要放平。用尺子两物体，左端要和0对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。三、 实践应用，练习稳固师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。1、 量一量扶手的长度。(1) 学生动手量一量。(2) 指名上台展示测量的方法。2、 闯关游戏。师：小蚂蚁非常感谢大家的帮助，它们带来了一份大大的礼物，准备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信心吗?小精灵儿童网站(1) 第一关：眼明手快(填一填)(2

14、) 第二关：火眼金睛(判断测量的方法对吗?为什么?)第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽)这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。四、 回忆全课，总结延伸同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?数学?厘米?教学设计3学情分析：通过前面的学习，学生对长度单位已有初步的认识，并且学会了测量，但少数学生对单位之间的换算还不够熟练，有待进一步的稳固与熟练。教学目标：1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。3、通过复习使学生进一

15、步认识角和直角，知道角的各局部的名称，会画角和直角。4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。教学重点、难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学会长度单位之间的换算。教学过程：一、回忆梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？学生小组交流，答复。二、表象与进率1、1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？学生理解表象与进率，教师积极评价学生的方法。2、1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？学生活动：演示米和厘米的长度。教师板书：1米=100厘米三、估计与测量1、看书上2条线段，估计一下它们有多长？学生估计长度并汇报。2、用尺子测量它们的

16、长度，边测量边留心你是怎样测量的？学生活动。教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。3、引导学生估计黑板的长度。学生先自己估计。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。设计意图：在形成表象的根底上进行估计与测量，开展学生的空间观念。在无参照物的情况下两次估计并测量黑板的长度，强化对米的长度表象。四、课堂小结略。数学?厘米?教学设计4教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在操作活动中，让学生发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择适宜的物体做标准测量。3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作

17、的能力。教学重、难点:帮助学生经历长度单位形成的过程，让学生认识统一长度单位的必要性。4、教具及学具准备：学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快(长、宽、高都是1厘米)个数 8 5 6 6 30教学过程：一、 情景导入，激发兴趣谈话：同学们，喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能帮助他。从故事中，你能明白什么道理来。师：课件演示，教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?妈妈答复：“一拃多一点点。小南到商店挑选了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋

18、子上拃了“一拃多一点点心想：这双鞋妈妈一定适宜。小南快乐地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈翻开这份礼物时，妈妈笑了，奇怪的问：“这鞋子这么小，到底是买给我的，还是买给你自己的。小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是一拃多一点点嘛。同学们，你们知道这是什么回事吗?学生发挥想象，各抒己见。二、 观察操作，探究新知谈话：同学们，今天是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么方法?_小精灵 儿童网 第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的

19、宽。2、操作方法的指导：注意实物的左端应与所量物体的左端对齐作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。3、学生填写并汇报测量结果。学具名称 测量结果(数学书的宽)个 得出结论1角硬币 7 选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。要想得到相同的结果，应该用同样的物品作标准进行测量。三角形学具 4回形针 5小刀 3小方块 154、小组讨论、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?得出结论15、让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们的测量结果。如：每组中都选用“回形针量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。6、启发学生思考：在量数学课本的宽时，想要得出相

20、同的结果应该怎样办?得出结论2第二步：组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。(二)测量不同的长度1、用你喜欢的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前准备)物品的长度。小组操作，教师巡视。2、全班汇报交流，提出质疑。启发学生根据汇报结果提出问题。生：为什么数学课本的宽为5个“回形针长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢?小组讨论。得出结论：因为选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。测量时，应该选用统一物品计量单位去量。三、练习稳固、实践应用1、“做一做第1题。让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5

21、个，让学生看图直观判断出每种蔬菜大约有几个那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比学生独立完成，在交流。2、“做一做第2题。让学生用铅笔去量桌子的“长和“高。学生独立测量后再交流。测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。3、“做一做第3题。用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。局部有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。四、 梳理知识，总结升华今天的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些知识?关于测量物体的长度，你还想知道什么?数学?厘

22、米?教学设计5教学目标：1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比拟、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。2、能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中开展学生的空间观念和实践能力。3、在具体测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验学习数学的价值。教学重点：引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念教学准备：教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小正方体、长方形，小棒、方格纸学具：每人一把学生尺、一个小学具袋小正方体、小棒和小长方形。一个大学具袋花生、

23、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子一张作业纸。一、复习引入1、上节课，我们主要学习了什么？你对线段有怎样的认识？小组交流后自由汇报2、判断下面哪些是线段，哪些不是，并理由。3、小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。二、探究新知1、引入新课：1请同学们量一量课桌的宽，看看有多长？2自由汇报。3质疑：为什么他们说的数不同？4小结：为了更加准确，一般情况下我们用尺子来量。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米。板书课题2、认识厘米1观察尺上的“厘米刻度。拿出自己的尺子，仔细观察，你看到了什么？把你看到的跟你同位说说。自由汇报。出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一局部，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0。声明：刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米。板书：1厘米那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。2看刻度答复：“0在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？3请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。4哪些物体的长度大约是1厘米？5在直尺上观察2厘米、