（初二语文教案）《鹤群翔空》－教学教案

1、鹤群翔空教学教案 鹤群翔空 目读导育 1借助工具书，扫除字词障碍。 2反复诵读课文，体会遣词造句的独到匠心。 3熟读课文，领悟故事中寄托的深层含义。 4联系学生的思想、生活实际，畅谈读后感受。 (解说：这是一篇文质兼美的散文。引导学生反复诵读，让学生在朗读中感悟语言，体会寄托的深意，是本文学习的重点。) 自读程序 1学生自由读，查工具书，除“自读提示中要求掌握的词语外，注意以下词语的音形义。 飓风 飞飚 崩溃 翱翔 引吭高鸣 2教师范读，引导学生读出感情，读出鹤群翔空的壮丽、鹤鹰之战的壮烈、救助伤鹤的感人。 3学生带着问题读。 整体感知，理清思路，领会寄托的深意。 精段研读，体悟语言。 思考：

2、课文哪一局部最打动你为什么 4分组讨论，交流感受。 5表情朗读，读出情味。 (解说：散文的阅读重在“感悟，品味语言。引导学生以学习语言为突破口，在诵读中体悟语言，畅所欲言，说出自己的阅读感受。这是语文教学的根本，也是培养学生语文能力的根底。自读程序着眼于语言学习，教师范读营造情境，使学生尽快地融入课文所设置的特定情感气氛中。整体感知，理清思路，理解如何布局谋篇，先写什么，后写什么，再写什么，它们之间有什么样的联系。精段研读，根据学生对语言的不同体悟，反复玩味。由整体到局部更有助于积累语言和把握的思想。讨论交流，在对话、辩论中展示学生思维的个性风采。) 自读点拨 1简介。 江口涣(1887197

3、5)，日本小说家、评论家。生于东京。1912年发表处女作海上浮舟，带有明显的惟美主义色彩。后受夏目漱石等作家影响，开始冷静地观察社会和人生，创作方法转向现实主义。成名作一个女人的犯罪，表现出批判的锋芒。长篇小说火山下是他成为无产阶级作家的最初作品。1948年发表长篇小说新娘子和一匹马，是一部反映日本现代农村生活、批判侵略战争的重要作品。江口涣的评论著作带有回忆和自传性质，主要有我的文学半生记续我的文学半生记战斗的作家同盟我的文学半生记后编。 2主题说明。 以鹤鹰之战为核心，以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫，以战后救助伤鹤为深化，表现鹤群强大的凝聚力，在强敌面前的那种团结一心、同仇敌忾的大无畏的精

4、神尤为壮烈，全文始终凸现了日本民族的“团队精神。(在这里无疑秉承了日本民族的传统，以鹤喻指本民族。我们不难理解二次大战后，日本能从战争的废墟中迅速恢复并高速开展的原因。联系这一点，给我们的启迪应该是深刻的。) 3思路剖析。 文章一开始由远及近描写了鹤群翔空的壮丽之景。鹤群队形在排头大鹤的引领下变化错落有致，整齐有序，令人惊叹。这里悠然轻松，美不可言，为下文惊心动魄的鹤鹰之战作了铺垫，以静衬动。接下去笔锋一转，“就在这时苍鹰出现了，“静静旋转的鹤群立即“崩溃“惊恐“慌乱“混乱。在“壮勇剽悍的苍鹰面前似乎是不堪一击的，但是，“团结就是力量，“鹤分为几群，“拧成一团，拼命向苍鹰扑去，“形成漩涡状，苍

5、鹰也“只能束手无策。这是鹤群的凝聚力，团队精神得到充分的表达。对外是如此的齐心，对内拯救受伤面临落伍死亡的“同胞，又是何等一致。第三局部救助伤鹤出人意料，同样感人肺腑，把他所寄托的深意进一步深化。最后鹤群恢复如初，由近及远，向北飞去，照应了文章开头。 本文以“战前战时战后为序，分为三局部：一(19)鹤群翔空的壮丽景观；二(1016)鹤鹰之战的壮烈场面；三(1725)救助伤鹤的动人情景。 (第三局部也可分解为1723和24、25两局部) 4写法解说。 本文描写富有层次感，如第一部对鹤群队形变化的描写，淋漓畅快，确实给人一种“美不可言的愉悦。语言明快，整散结合，富有节奏感，读来给人一种韵律美。用词

6、精练准确，如迎战苍鹰时，用了“拧“扑等动词，充分表现了鹤群团结一致、誓死一战的决心。恰当形象的比喻修辞的大量运用，更增强了文章的感染力。 (解说：要把握寄托的深意，了解一些所在民族的风俗人情大有必要，也是开掘主题的依据。教师略加点拨，拓展学生的思维空间，让学生在品文的同时联系实际，畅谈感悟，收获会更丰富更深刻。) 自读思考 1你心中的“鹤与“鹰分别是怎样的形象你怎样理解本文中“鹰的形象 2第一局部为什么鹤群翔空描写得如此“壮观绮丽，美不可言 3阅读“自读提示第一句话：“鹤群翔空，多么壮丽的鹤鹰之战，多么壮烈!想一想这句话在表述上有没有值得推敲的地方 4整理自读感悟，以鹤群翔空给我的启示为题写一篇短文。 (解说：思考题的设计有两个目的，一是帮助学生整理归纳所学所知；二是帮助学生翻开思维的大门，在语文课与生活之间架设一座桥梁，点燃学生智慧的火花。) 参考答案 1鹤是本文描写、赞颂的主体，寄托了的思想，鹰作为鹤的敌人出现，以其壮勇剽悍反衬出鹤的无畏和英勇。2为下文作铺垫，以鹤姿的“美不可言衬托鹤鹰之战的残酷壮烈，以静衬动。3这句话可改为：“鹤群