教师间的合作学习

1、教师间的合作学习新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，也适合教师。教师也 需要进行合作。在新课程面前，每一位教师都需要更新与适应，何况随课程设置 综合性的凸现，教师在教学中经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的问题和 困难，必须依靠教师集体的力量，才能得以解决；更何况新课程倡导的校本教研 就是要加强教师之间的协作与合作，达到优势互补，资源共享。教师间的合作可 以有多种方式。一、合作备课同学科的教师，因为教同样的内容，会有更多的发言权。对课标有自己个性 化的解读，对教材有自己的理解和感悟，对教材难点、重点处理有自己独特的方 式和方法。合作备课能够让每一个教师都阐述自己的观点、见解，让同

2、事评判。 教师在倾听同事的发言中，会产生更多新的思路和想法，不断完善自己的备课， 便于教师更好地把握教学目标、重点、难点以及学生活动方式等内容。通过教师 之间的交流，把个人的优势转化为集体的优势，从而为大面积提高教育质量打下 坚实的基础，也为避免教师教学的随意性，提供了正确的导向。每次可以由一个 教师主讲、主持，其他教师共同解剖分析，形成共识再个性化实施。合作备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在合 作备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见 的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在 新课程改革实施的今天，新课程的

3、许多新理念、新思维、新动向、新内容、新问 题，新方法，需要我们去思考、去研讨、去探索、去交流。合作备课恰恰能提供 这样一个让每位教师都能从容应对新课程的合作平台，通过大家的共同探讨，相 互补充，就可以使新课程理念化为科学而有效的教学方法，具体而合理地落实措 施，将新课程理念落实到课堂教学实践中。有效备课模式是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径，是实现 经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全 面提高教学质量的有效措施。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己 的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化，每个人的看法都进行了改 造和重组，每个人都获

4、得了新意义的“学习共同体”。在新课程理念下的合作备 课将对新课程的实施起到积极的推动作用，还有利于培养教师养成良好的个案思 维品质；有利于培养教师养成良好的集体合作意识；有利于理论与实践的共同探 讨；有利于对课标、教材的整体正确理解；有利于学科的整合；有利于调动教师 积极主动投入到课改中来。在我们的实际教学备课过程中，组长会提前通知全组成员在集体活动前认真 研读教材、大纲，通知大家在固定时间、固定地点、由指定中心发言人引导大家 集体备课，通过互相合作的方式，讲所需讲授的知识梳理贯通。对于合作备课，我们还有如下几种不同的形式:同学科同年级间的合作备课：合作备课应首先在同一个学科小组的教师中得到体

5、现，这是最基本的合作形 式。由于所任教年级、学科、内容的相同，教师间的合作不仅成为一种需要，也 成为一种可能。在同一个学科小组中，当然可进行集体式的合作，但更多的还应 是或紧密或松散的自愿、自觉组合式的合作，这种合作以两至三人为宜，他们的 合作受客观限制较少。这是一种志同道合式的合作，它使教师的水平层次、学识 修养、个人喜好、业务追求等方面都能得到充分的体现。这种合作背景，对教师 之间的取长补短、反思总结、发展提高等都能起到真正的促进作用，可谓强强联 合，优势互补。这一形式，不仅仅局限在教学进度的统一、教学重点与目标的确 定、教学内容与程序的一致、教学手段和方式以及评价的相同，而会更多地在教

6、学个性的追求和教学风格的形成上得到大力的支持。学校可在调查研究和广泛征 求意见的基础上，进行有选择的组合，甚至可在办公室的安排上有所体现。同学科不同年级间的合作备课：由于学科知识和学科能力的系统性与共通性，同一学科的不同年级之间应该 进行有效的合作。三年的学习时间，虽然在学习内容上有着明确的区分，在学习 能力上也有不同的要求，但它们之间毕竟存在着紧密的联系，阶段学习的努力不 能包括或者代替整体学习的要求。从学习的整体出发，从学生的学科素养的全面 发展考虑，这样的合作很有必要。教师间通过合作、交流、沟通、切磋，对学生 的阶段学习内容、学习要求、学习形式以及评价方式等就会有全面的认识。由于 打开了

7、不同学习阶段间的联系通道，教师的教学行为就更多地具有了理性，就会 自觉地联系和分解整体学科知识和学习能力要求，及时地让学生去接受来自不同 学习阶段的学习信息，培养学生在未来发展中所要具备的学习能力。这种合作形 式，应该在学校的教研活动计划中有所体现，由学科教研组统一组织，定期进行。二、合作听课教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。作 为一名新教师，经常听听其他老师、特别是同教材中优秀教师的课，有利于学习 他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要 的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是 深入思考的过程，是认真

8、总结的过程，是由现象升华到理论的过程。如果只重视 听课而不重视评课，甚至听而不评，那就失去了听课的真正意义。所以说，评课 比听课“更为重要”。在我们互相合作听课评课过程中，时刻坚持着如下原则： 1、在教学理念上，是否充分体现以学生为主体的原则。以教师为主导、以学生为主体的教学原则，现在几乎是无人怀疑和反对了。 但是，由于传统观念和传统习惯的影响，不少教师，仍然只注意“主导”，而往 往忽视了 “主体”。如何体现以学生为主体的原则，让学生在老师的指导下，积 极、主动、有效地进行学习？笔者以为，起码要作到两点：一要给学生留足自学 的时间；二要组织学生进行有效的训练。我们没有理由要求每一位老师都把课讲

9、 得很精彩，但是我们有理由要求每位教师必须把“讲堂”变成“学堂”，给学生 留足自学时间，组织学生进行有效地训练。2、在教学内容上，是否体现目标明确、重点突出的原则。一篇教材，尤其是语文教材，从宏观上说，它只是整个知识系统中的一个组 成部分；但是，从微观上说，每篇课文又都是相对独立的整体，麻雀虽小，五脏 俱全。讲课内容，如果面面俱到，四面出击，没有不失败的。这就要求教师必须 根据教学大纲的要求、教材的系统性、单元的教学重点以及学生的实际情况，明 确教学目标，确立教学重点，突出知识难点，这样才能提高教学效果。3、在教学方法上，是否体现培养自学能力的原则。提高教学效果是课堂教学的基本要求。如何衡量教

10、学效果？笔者以为可从以 下三个层次上进行比较：引导学生通过自学获得的知识，不一定是速效的，但最有用，受益终身。这 是最高层次的教学效果。强迫学生死记硬背、应付考试而获得的知识，可能是 速效的，但印象不深，只能在应试上起到一些作用，而对于培养人才是不利的。 这是中等层次的教学效果。教师不认真备课讲课，敷衍搪塞，讲完了事。这是一种不负责任的教学态度， 其教学效果无疑是最低、最差的。培养自学能力，是叶圣陶先生语文教学思想的核心，是语文教学的出发点， 也是语文教学的最终目的。这就要求教师必须把功夫花在培养学生的自学能力 上。因此，教师的备课、讲课、听课、评课都必须努力达到“最高层次”的教学 效果。要想真正做到听课有收获，评课有见地，还必须注意以下五项要求：一 要有计划，二要有准备，三要讲认真，四要抓重点，五要有听课记录。评课时，除了坚持上述的原则和标准之外，还必须注意以下五点：一要从实 际出发，二要以鼓励为主，三要诚恳谦虚，四要抓住主要问题，五要切磋琢磨。 总之，要评出研究气氛，要评出