教师资格证教育学

1、教育学1.教育的生物起源说的代表人物是勒图尔诺（法）、沛西能（英）。2.教育的心理起源说的代表人物是孟禄（美）。3.古代埃及教育的特征是：“以僧为师”“以吏为师”。4.古希腊的教育分为雅典教育（目的：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活）和斯巴达教育（目的：培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉）。5.孔子：主张“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”。 教学纲领：“博学于文，约之以礼”。 教育思想：承认先天差异，强调“学而知之”。 教育方法：重

2、视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。6.墨子：以“兼爱”和“非攻”为教。注重：文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，使用技术的传习。获取知识理解的途径：亲知、闻知、说知（重视说知，依靠推理的方法追求理性知识。7.儒家和墨家并称“显学”。8.学记是我国也是世界上最早一部专门论述教育的著作。 主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等”，即循序渐进。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”9中国封建社会的教育目的：“学而优则仕”（儒）。 主要内容：“四书”(论语孟子中庸大学)、“五经”(诗经尚书礼记易经春秋)“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)。10.苏格拉底：西方最早的教育思想家，以其雄辩和与青年智

3、者的回答法著名。 贡献主要在教学方法方面。最早提出发现法的大教育家。11.柏拉图：是最早提出客观唯心主义见解的哲学家。 教育目的：培养理想国的统治者哲学家和军人。理想国12.亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家。 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。政治国13.夸美纽斯：捷克教育学家。 教育学作为一门独立的学科萌芽于他的大教学论。正式提出“班级授课制”，我国于1862年在京师同文馆首先执行。提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。14.卢梭：法国大革命时期的启蒙思想家、教育家。 卢梭的自然主义教育原则集中体现在代表作爱弥

4、儿中。15.康德：德国哲学家。受卢梭影响。 教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德。16.裴斯泰洛奇：瑞士教育家。代表作林哈德与葛笃德 教育目的：在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循自然，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。17.洛克：英国哲学家。代表作教育漫话，一、“白板说”，二、主张绅士教育。18.赫尔巴特：德国教育家。“现代教育学之父”，传统教育学的创始人。 教育学成为一门规范的学科始于他的普通教育学。 贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 传统教育思想的核心

5、是：教材中心、课堂中心、教师中心。 另一重要著作教育学讲授纲要。19.杜威：美国教育家。代表作民主主义与教育 教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，五步探究教学法。主张“从做中学”。 强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，在教育史上以儿童中心主义著称。20.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。21.小学教育在义务教育中的地位表现在：普及型、基础性、强制性。22.义务教育的学制有：“六三”学制、“五四”学制、“九年一贯制”。23.

6、身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。24.身心发展的动因：内发论(遗传决定论)【中国古代内发论的代表人孟子，认为人本善性，万物皆备于我心】、外铄论(环境决定论)【认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人：美国行为主义心理学家华生、英国哲学家洛克“白板说”】、多因素相互作用论。25.小学教育目的的作用：导向、激励、评价。26. 韩愈从教师的功能角度提出“师者，所以传道授业解惑也”（师说）扬雄从教师的品质角度提出“师者，人之模范也”27.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。28.1681年拉萨尔在法国创立了

7、世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。29.教师职业的特点：形象的准公共性、劳动的复杂性、绩效的模糊性、价值的迟效性和深远性。30.教师职业角色：“传道者”角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色。31.教师职业专业化的条件：学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。32.教师的教育专业素养包括：敬业、树立正确的教育观念、掌握教育理论和具有良好的教育能力、一定的研究能力。34.教师的法定权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。35.加里宁称“教师是人类灵魂的工程师”。36.学生享有的合法权利主要包括：人身权【

8、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等】和受教育权【受完法定教育年限权、学习权、公正评价权】。37.把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。38.课程具体表现为：课程计划、教学大纲（学科课程标准）、教科书。39.制约学校课程的三大因素：社会、知识（知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）、儿童。40.课程理论包括：学科中心课程理论【奠定人夸美纽斯、赫尔巴特，是迄今为止使用最为广泛的课程理论】、儿童中心主义课程理论【杜威，克伯屈的“设计教学法”】、社会改造主义课程理论【布拉梅尔德，认为应当以社会

9、问题为核心考虑课程问题】、人本主义课程理论【马斯洛、罗杰斯，强调“人性”的发展与“人的自我实现”】。41.学科中心课程的现代理论形态主要有：要素主义课程（文化遗产为核心）、永恒主义课程（经久不衰具有永恒价值的名著作为课程教材）、结构主义课程（布鲁纳“发现法”）。42.课程类型是指课程组织方式或设计课程的种类。 按任务分为：基础性课程、拓展型课程、研究型课程。 按课程的制定者分为：国家课程、地方课程、学校课程。 按课程的组织方式分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。42.课程具体表现为课程计划(教学计划)教学大纲(学科标准)教科书(课本)。43.小学阶段的课程

10、体现普及性、基础性、发展性。44.教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是学校进行素质教育的基本途径。45.教学的意义：(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 (2)是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径 (3)是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主46.小学教学的任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (2)发展学生智力，培养学生的创造能力 (3)发展学生体力，提高学生的健康水平 (4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。47.教学过程的理论： 约公元前6世纪，我国伟大

11、的教育家孔子把教学过程概括为“学-思-行”的统一过程，后来儒家思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(中庸)重点在学习过程。17世纪夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上(“一切知识都是从感官的知觉开始的”)。19世纪赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，杜威则认为是学生直接经验不断改造和增大意义的过程(“从做中学”)。20世纪40年代苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认知过程。48.教学过程的特点：间接经验与直接经验相结合规律(学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础)、掌握知识与发展智力相统一、掌握知识与提高思想相结合。49.我国目前小学教

12、学原则及运用： (1)直观性原则 (2)启发性原则，指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 孔子的“不愤不启，不悱不发”，学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，苏格拉底的“产婆术”，第斯多惠的“一个坏的教师奉送真理，一个号的教师则教人发现真理”。这些都体现了这一原则。 基本要求：a.调动学生学习的主动性 b.启发学生独立思考 c.启发学生将知识长造型地用于实际中。 (3)巩固性原则，是小学教学必不可少的指导性原则。 (4)循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，

13、使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 学记要求“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”，朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。 (5)因材施教原则，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。 (6)理论联系实际原则50.小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法(问答法)、讨论法、演示法、练习法等。51.教学组织形式：个别教学制【古代主要甚至是唯一的教学组织形式】、班级授课制、分组教学制【有利于人才的培养，缺点一是很

14、难科学的鉴别学生的能力和水平二是各方面与学校的要求相矛盾三是导致学生成绩差异很大】、设计教学法和道尔顿制【克伯屈提出；有利于调动学生学习的主动性，否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的教学组织形式，不利于教学效果的提高】等。51.班级授课的类型： 根据教学的任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课。 根据一节课所完成的任务数量分为：单一课和综合课。 根据使用的教学方法分为讲授课、演示课、练习课、复习课。52.构成课的基本组成部分有：组织教学(基本条件)，复习过渡，讲授新教材(基本组成部分)，巩固新教材，布置课外作业。53.教学工作的基本环节：备课【先决条件；做好三项工作就是钻研教材、了解学生

15、、制定教学进度计划】、上课【中心环节】、课外作业的布置和批改、课外辅导。54.学生学业评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。55.小学德育由道德教育、政治教育、思想教育三部分构成。56.德育过程由教育者(组织者领导者)、受教育者(对象)、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。57.儿童思想品德的基本要素是知(认识基础)、情(动力)、意(意志)、行(行为)。58.德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。59.小学德育的主要原则：导向性原则、疏导原则(循循善诱原则)、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则(“一

16、把钥匙开一把锁”)。60.德育的途径：思想品德课与其他学科教学(基本途径)、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作。61.德育方法：说服法【运用语言和事实进行说服的方式】、榜样法【伟人的典范、教师者的示范、学生中的好榜样】、锻炼法【练习、制度、委托任务和组织活动等】、陶冶法【人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等】、表扬奖励与批评处分。62.班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，产生于17世纪的班级授课制。63.我国采用班级授课制始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。20世纪初，废科举、兴学堂后，全国普遍采用班级授课制。64.小学班主任工作的具体任务有：思想品德教育；文化学习指导；学生课外、校外生活和活动指导；管理班集体、指导少先队工作；协调各科任教师的工作。65.班主任的领导方式分为：权威性、民主性、放任型三种类型。66.小学班主任主要工作：了解学生(观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析