《盘古开天地》教学反思

1、第 页盘古开天地教学反思1、提炼词语，概括文本 对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括实力。这位老师能时刻想着学生须要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括实力的训练，一箭双雕。学生的概括实力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子须要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。 2、词语的理解与朗读进行整合 我是一位注意学生朗读的

2、老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或兴奋或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比老师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。 3、积累句子就是反复出现 备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练

3、，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是创建。聪慧的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。 今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。 盘

4、古开天地教学反思2 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼 课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个嬉戏，好不好？ 说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词嬉戏：冷热，天地，上升下降，黑暗光明，惊慌放松，难过兴奋。） 就让我们带着这份兴奋和轻松走进课堂。 （一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。 同学们，你们相识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是盘古 （二）、板书课题，读题。 这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不得）就让我们带

5、着这些问题走进课文。 现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。 一起读。 二、解决问题，读懂课文。 （一）盘古创建宇宙之前宇宙究竟什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。） 什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好方法，就是查字典。我们看看字典上对创建是怎么来理解的。自己读一读，应当选择哪个说明？ （二）解决“盘古怎样创建宇宙？”的问题。 有一天盘古醒了，他是怎么创建宇宙的呢？我们先自己读读其次段，用横线画出句子。（他见四周一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。） 你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语

6、句，做做盘古的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。 齐读。多有决心啊，我们一起读。 只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了读。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 读了这个句子你发觉了什么？（火眼金睛，一下子发觉了），还有谁发觉。这词组反义词把天地分开了. 谁给轻组个词，清（清水、澄澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。 女生读上半句，用温柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。 师：孩子们，盘古一把斧头就分

7、开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地） （三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。 谁来读读你画的句子？（盘古怕他们还会合在一起） 我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚用劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？（顶天蹬地） 一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依旧坚持了一个动作，累吗？是啊，一百零一零一年过去了，生读 一万年过去了，生读 十万八千年过去了，生读 你看到了一个怎样的盘古？（板书坚持不懈） （四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。 盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类

8、，用他的身体化作了万物。板书-化作万 1.重点指导个别朗读 谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。 谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句） 往下，谁读其次句。（指名女生读）指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！ 谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。” 师：宽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！（生齐读本句） 接下去一句，谁读。 他的血液生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。谁读这句话？你读。师：你

9、仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句） 下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。 师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！ 你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。 现在我们把盘古创建的漂亮的宇宙记忆下来吧！（一起背诵） （五）拓展想象，丰富漂亮。 师：盘古的身上是不是只有这些改变？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。 启发想象，练习说话。 盘古的（ ），变成了

10、（ ） 听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅漂亮的画，真了不得。 三、回来整体，升化相识。 我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。 板书：无私奉献 四、复述故事。 现在同学能把盘古创建宇宙的过程说清晰吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述 小结：今日我们感受到了盘古的奇妙与宏大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起共享。 盘古开天地教学反思3 课堂情境一： 师：这节课，我们接着学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑

11、抡起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 创建下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不得。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古创建了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创建漂亮的宇宙的？让我们接着走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片

12、，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固学问，老师应尽可能地让学生干脆去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话

13、吗？(师看看看学生) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上细致读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长视察

14、的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不得。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你视察得真细致，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的改变是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和

15、地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的改变，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思索与分析】 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参

16、加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感爱好。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着

17、地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百零一零一年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让学生当

18、盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的主子，老师应当在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在相识事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、新奇心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生主动的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体学生对相识的主体冷眼旁观，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行主动地自我建构，因而不能出现预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设

19、了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着老师语言的改变而改变，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的改变（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这

20、就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛望见了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一

21、起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，

22、把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者，探讨者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有创建性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创建的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我

23、根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的创建欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不得。（评：你也很了不得。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不得！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创建了漂亮的宇宙（板书：创建宇宙）。假如没有你，就没有

24、漂亮的宇宙，没有你，就没有我们华蜜的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚丽的文化发展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、

25、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体改变的。 盘古开天地教学反思4 在上课时，让每个学生回报自己所看的故事片，学生边说，我边板书后羿射日嫦娥奔月大禹治水雌雄剑舜和象的故事学生边说，我也抽学生把有关常见的故事内容讲一讲，鉴于此种激情我板书课题盘古开天地。引导学生查查资料，自读课文，弄清盘古是个什么样的人物，他赐予人类的贡献是什么时候。学生带着问题，很快走进文

26、本。有好几个孩子边读课文边勾画生字词，还将文中的反义词也作上记号。我就这样等候学生自主学习，独立思索。 10分钟出头了，我突然让学生关上语文书，回答我的问题。我的问题很简洁，盘古是一个什么样的人物形象化，他是怎样创建宇宙的？他为人类做了哪些事？全班学生举手了，有的说“盘古是个顶天立地的男子汉。”有的说：“盘古是位勇于献身的人！”还有的说：“盘古是个好神仙。用整个身体创建了这个漂亮的世界！”我出示课文插图，指着盘古的肢体将改变后的对应物： 气息风云肌肤大地 声音雷声血液江河 双眼太阳月亮汗毛花草树木 四肢东西南北汗水雨露 接着出示小黑板：本文中“的”字短语。如、四季的风飘动的云宽阔的大地奔流不息

27、的江河滋润万物的雨露 由于本课想象力特别丰富，到处充溢了丰富的想象。比如“他的身体发生了巨大的改变”我引导学生充分发挥想象，有许多孩子说出了自己的想象。比如、有的孩子说，他的手指变成了小丘。他的胡子变成了禾苗反正学生想象的我都赐予激励，让学生从课文的奇妙，丰富、美妙的想象中受到感染。因为学生已经熟读了课文，激励学生用自己的语言复述课文。出示复核的依次“盘古醒后天地分开盘古倒下后”。 本课除了读懂课文，弄清寓意，驾驭基础用句子含意，最重要的是隐藏文中的写法。“怎样带领学生插上想象的翅膀。”这是本人在本课中要落实的语文学问阅读中悟写法。本文的写作特点上是用充溢奇妙的想象生动精确的语言塑造人物形象。

28、比如、第4自然段中，作者用了一连串的排比句，想象出了盘古倒下后他的身体变成万物的过程，在写作中抓住了相像的地方，只要引导学生细细品尝，这种想象既合理又充溢奇妙。比如、气息变成风云、声音化作雷声、双眼是太阳和月亮。 那么，引导学生在平常写作时，怎么能让我们的文章也插上想象的翅膀，变得生动形象，吸引读者呢？（在这个环节，我支配了学生习作训练“我来讲盘古的故事”）并出示了肯定的思维引路，因为终归是三年级，老师必要的引路也较为重要。（盘古是。他诞生在。有一天，盘古醒来。，盘古想：，奇迹出现了（可以用文中的内容，可以用自己想象的，留意对应物的相像点。）世界在盘古倒下的瞬间变得更加漂亮，盘古用他的生命创建

29、了宇宙。 学生完成很好，很有爱好，我在讲评，抽读学生习作训练时，用动作演示孩子们都插上自己想象的翅膀，像鸟儿一样高空展翅，寻找生活，酷爱生活，只要有丰富的想象力，写作就会流畅。还要大胆联想。最重要的是要擅长设问，勇于探究，大千世界，抓住推理，激活自己的创新思维。还要学会创作，在遐想的基础上不要离主题，尽量发挥无妨。比如、写“雪”像什么？好大的雪啊！）。 本文在用词上较为奇妙。如、课文第2自然段（让学生勾画，并谈谈自己的体会）。点拨、本段的反义词运用恰当，这样写可以形成显明的对比，体现不同事物的不同特点，使人对事物有更加清楚的相识。本课连写作及课内要求的作业均在教学支配的范围内完成，效果还是不错

30、的。 我在反思：朗读到位是本课的重点，在读中体会人物的开创精神。孔子拜师中的孔子名言，对学生能主动学习埋下了动力。课前预设将干脆对学生语言实力的发展是有干脆作用的，正所谓：良好的开端是胜利的一半。 盘古开天地教学反思5 课文盘古开天地是一篇中国闻名的神话传闻。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。早就发觉有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。 一、结合想象，指导朗读 先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围围着这句话，盘古如何

31、开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺绽开来，引导学生一边读一边想一边感悟。 如在学习其次自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深化课文，着力于想象，自然而然地培育学生的想象实力。之后，我示范朗读，读完以后告知学生，老师能读出盘古力大无穷的气概，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为老师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 培育学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，老师设计的一个想象口答题“头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（

32、）。”不但激发学生想象的爱好，同时让学生明白了想象要合理恰当。 二、整合教材，合理学习 在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。 练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、改变万端、改天换地。 我又有进一步发觉，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文开天辟地的主要内容了。我在教学中让学生依据这八个成语，将课文分成了四个部分。 三、挖掘文本，回来语文 语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力，本课特别精彩地体现了这一

33、目标。 盘古开天地一文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去找寻类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来，信任通过这一课的学生，这种句式会深化到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。 上完本课，我觉得还有许多不足的地方，比如：做到从课内向课外延长，让学生从生活中主动学习，主动了解传

34、统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、宏大。 盘古开天地教学反思6 盘古开天地这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利： 一、抓住重点创设情景 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天

35、；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百零一零一年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。” 二、结合文本绽开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生： 师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大

36、的奇妙的改变！ 学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大改变。 师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？ 出示句式：他的（），变成了（）的（）。 师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。 学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。 生：他的牙齿变成了一座座火山。 生：他的头发变成了长长的柳枝。 生：他雪白的牙齿变成了晶莹的钻石 生：他的经脉变成了犬牙交错的立交桥。 生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小挚友。 给学生广袤的空间，学生的

37、想象会让你惊羡不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。 不过整堂课也有很多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然

38、有示范，有激情导语，学生能有肯定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。 细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充溢信念地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。 盘古开天地教学反思7 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述详细而生动。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。语文课程标准强调指出：应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补

39、空白，组织语言，训练实力。 一、图片引入，激发爱好。 爱好是最好的老师，我国闻名心理学家潘菽认为：“爱好是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有爱好，就可以激起他对学习的主动性，推动他在学习中取得好成果。 日本教化家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简洁，那就是不让孩子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感爱好，这就是凡人的特征。”爱好是学生主动主动学习的内在的长久动力，爱好是学生学习的兴奋剂和催化剂，这是古今中外的教化家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生特别熟识的动画人物孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，

40、勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今日，我们又要相识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是?学生异口同声地说：盘古。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学习的爱好。 二、从疑点入手，引发思索。 古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求学问的思维活动，总是由问题起先，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。依据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”依据自己理解，选择词义。

41、这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这全部的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很简单就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的怀疑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？ 三、抓住重点 ，创设情景。 德国教化学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，老师要依据学生的实际和年龄特征、学问阅历、实力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途 径创设与教学有关的使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。 课文其

42、次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验盘古“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再与盘古比一比，老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百零一零一年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”这样，一步一步，盘古在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到盘古的牺牲精神。 四、结合想象，指导朗读。 朗读是把书面语言转化

43、为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体改变等手段再现作者创建出来的形象，寄植到听众心目之中，获得活灵活现的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要绽开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。 所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深化理解课文内容，如在学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读

44、，想象到的画面通过语言呈现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最终又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？并让学生仿照课文句式绽开想象，然后进行沟通,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生绽开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。 当然在指导学生朗读时，虽然用了很多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，奇妙的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他

45、发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，假如在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了很多， 在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思8 教学盘古开天地时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点： 一、新奇的开课方式，使学生爱好盎然 凭借教材，对文本进行了再创建，一起先就抓住学生的爱好，以学生常常听到的神话故事引入，让学生沟通自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特殊好玩，不知不觉营造了一个神话殿

46、堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习爱好，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创建性。 二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。 课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，相互认读沟通记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好方法就是读书，学习从读中体会思索问题，相互学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培育学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟

47、和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延长拓展，从了而奇妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采纳读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。 三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节 说对盘古的印象时，学生主动自主，各抒已见，其中一个学生谈的特别特殊，他说盘古不喜爱黑暗，喜爱光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜爱黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵兴奋，真是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”我怎么就没想到呢？这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我立刻对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中

48、向着光明就肯定会创建奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经验的都是这样。学生似懂非懂地点着头。 课堂结束时，让学生学着创建句子，学生爱好盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我立刻引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的状况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”

49、“我想让大家都来爱护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。 由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创建一种民主和谐、开放而充溢活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教化。 盘古开天地教学反思9 盘古开天地是一篇神话传闻，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。课文的脉络清楚，文字叙述详细生动，富有想象力。教学这篇课文，要使学生相识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育学生的想象力。在教学中，我抓住3、4两个重点段

50、落，加以引导，启发学生在朗读、想象及表达的过程中体会盘古的奉献精神。 一、奇妙导入，激发爱好 在导入课文时，我用了几张图片，都是学生熟识的动画片里的人物，有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们很好地吸引了学生的留意力。 二、找出中心句，培育概括实力 由于课文脉络清楚，内容层次分明，大部分学生都能在阅读的基础上，找出最能概括故事主要内容的句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。”然后在这个基础上，引导学生绽开想象：盘古是怎样创建了漂亮的宇宙的？ 三、抓住重点，创设情景 在教学第3自然段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上

51、升一丈，地每天下沉一丈。”我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，以此来让学生想象、体会盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？引到学生读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百零一零一年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累得倒了下去。 四、结合文本，绽开想象 教学第4自然段，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读，来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生绽开想象，盘古的其他部位变成了什么？ 五、多种形式，指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生运用多种方法朗

52、读课文，如：自由读、个别读、男女生读、小组竞赛读、齐读等。让学生在读中加深体会、去感悟盘古开天地的艰辛和无私的献身精神。 六、在不足中成长 这节课的教学，有很多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，但是不能很好地指导学生朗读；其次对有些环节的处理不够完善，如在第4自然段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有哪些部位发生了改变，变成了什么？引导学生写后，没有给更多孩子展示的机会；在引导学生说：学习了课文，你想对盘古说什么？应当让他们写下来，这样不仅能熬炼他们的思维，还可以提高他们的写作实力。 总之，这节课的教学让我收获了很多，在今后的教学中，我将接着努力，争取有进一步的提高。 盘古开天

53、地教学反思10 上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我抓紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。就孔子拜师吧，我立刻和小琳姐商议起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来绽开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的确定上孔子拜师啊？上赵州桥吧！这一课简洁，况且说明文好讲

54、！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又细致地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地阅读了一遍，后来我最终确定了盘古开天地一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“确定上那一课没？”我说：“就定了盘古开天地，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也起先思索，我们的语文课究竟该怎么上，究竟什

55、么叫语文？在语文课上究竟让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文.口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语实力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。言语实力就是培育学生听说读写的实力。语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂充溢了浓浓的语文味。学生在学习语言中应当要经验感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教化

56、者又不禁地思索，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发觉年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。 盘古开天地是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教化，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，驾驭理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，

57、了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的爱好。 三年级的学生已经驾驭了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。 星期五晚上，我依据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标： 教学目标 1通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。 2学习本课的生字新词，理解

58、字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。 3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多看法，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我探讨起一些细微环节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能绽开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生好像没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的看法就是：读的形式多样，先单个读

59、，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最终要加上背诵的环节。晚上我始终在修改自己设计，在思索如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。 星期二下午我去了三五班试教，很不简单请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些珍贵的看法：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寝室，袁锐又激励了我，给了我许多指导，我收益不少。她提到了一些细微环节问题：别带着书本上课，多点与学生沟通。如何激发学生的

60、兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要改变多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的看法记在心里，虽然改来改去，但是我充溢了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的欢乐的！ 星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，起先预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了许多别人的教学实录，我起先思索自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的依次变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导