在新课程标准下依托阅读教学培养学生表达能力的实践研究

1、在新课程标准下依托阅读教学培养学生表达能力的实践研究 基于新课标的精神，使阅读教学适应新课标的要求，在继承以往不同文本阅读教学的有效策略的基础上，开拓创新，打破以往语文阅读教学的困境，提出新策略，促进学生表达能力的提高，从而全面培养学生的语文核心素养。 一、不同文本阅读教学培养学生口语、书面语表达能力教学策略 现在所提倡的一语双文观，突出表现在高中语文课程标准（实验稿）中首次提出了文本概念，并在修订版的高中语文课标中明确地建构语文核心素养。语言建构中分为口头语言和书面语言。书面语言的文章又分为文学作品和实用文章。文学作品主要包括小说、戏剧、诗歌等。实用文章主要包括说明文、议论文、记叙文等普通文

2、章，新闻、学术论文等专业文章以及传记、游记等两栖文章。根据不同文本类型，形成相应有效教学策略如下。 1.课堂教学四问策略 语文课堂教学多以文章为载体，在编排单元时有以情感为要，有以主题为本，更有以模块教学为主，通过研究发现各种文本素材在我们课堂讲授过程中无不呈现四个问题下统领的知识呈现，能力提升。 文本课堂教学四问： 语文知识教学的载体是文本，对于文本分析、解读或鉴赏，都要围绕、生平，写作内容、写作背景，文章中心、主旨，运用的写作技巧和手法等问题展开，通过课题团队的研究和实践，无论何种文体、文本，我们的课堂教学四问涵盖了语文教学涉及的知识文题。如：这篇文章是谁写的？正是要求学生了解及生平；这篇

3、文章为什么这么写？则是要学生了解写作背景；这篇文章写的什么？此问题是课堂教学核心，即文本中心思想、段落大意；这篇文章怎么写的？则是为表达中心思想而采取的写作手法和写作技巧。 2.课堂教学5分钟演讲 课堂课上的5分钟演讲策略，是根据语文学科的特性研究进行的，语文是个日积月累的学科，不是一蹴而就的，在演讲的开展中，形成两组评比机制，演讲内容根据教材文本或社会现象进行话题设定，然后根据话题方向每组推选一名学生准备，第二天语文课上进行脱稿演讲。 在这个5分钟的演讲活动中，学生得到的锻炼不仅有口语表达方面的，还有阅读文本经过思考和吸收形成独到见解的逻辑思维能力。在这个演讲的环节中，既有主持人展示的风采，

4、又有评委的公正评价，还有演讲学生从举止到言行的要求。在这个演讲活动中，学生的前期准备体现了阅读和写作功底、体现了口语表达能力、体现了评判的逻辑思维能力，从而营造良好的学习氛围，形成良好的班风。 3.读后感交流会 阅读教学离不开文本，文本呈现的文体多样，对于文学作品就要交流读后感想。文学作品的主题可能多元化，没人见解不一，对于学生这个时代，文本阅读要具有指导性、排他性。有些不利于学生发展的内容要和学生讲明道理，帮助学生正确解读，这就需要学生要形成读后感想。 二、依托阅读教学提炼形成培养学生口语、书面语表达能力的评价标准； 1.阅读教学中学生口语表达能力评价标准 叶圣陶先生曾说：所谓语文，语是指口

5、头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。 口头语言表达在课堂教学中呈现形式临时发言、记忆发言、脱稿发言、看稿发言。在各种发言形式中，学生都要声音洪亮、口齿清楚、字正腔圆、声情并茂、重点突出、思维清晰、语言流畅、节奏适中、仪表大方、动作得体。结合不同文本阅读，结合不同年龄段的学生特征评价标准标准参考综合梳理如下： （1）能否用普通话交谈，做到发音准确，吐字清晰。 （2）能否态度自然、大方。 （3）能否有自信心的表达。 （4）能否文明礼貌得体地使用语言。 （5）能否选词、用词恰当，能否运用课内外积累的好词好句恰当完整具体

6、的表达，内容充实、条理清楚符合口语习惯。 （6）能否声音响亮，速度适中，语气、表情、态度、语调跟所处场合相关。 （7）是否听别人说话认真而有耐心，能抓住要点，能完整转述。 （8）是否语句通顺，表达有条理。主题突出，有逻辑性等。 2.通过阅读教学学生书面语表达能力评价标准 书面语表达能力是学生终生需要的能力，在生活工作中时刻都会用到，通过不同文本阅读，学习各种写作章法，从创作和应试的角度我们在评判学生的书面语表达能力时都会有量性标准，根据实践研究书面语表达能力评价标准标准参考综合梳理如下： （1）是否具备一定的观察能力。 （2）是否具备一定思维能力。 （3）是否具备一定想象力。 （4）是否具备一

7、定语言运用能力。 三、依托阅读教学培养学生表达能力效果 新课程标准指出：学生合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在学生阅读活动中，每位学生都是参与者，都是活动的主持人，每位学生也都必须与其他同学合作才能完成任务，整个过程中有分工也有合作，有交流也有分享，这种评改活动达到了培养合作意识和团队精神的目的。 高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，也关注到学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。基于阅读教学培养学生的表达能力实践研究，载体是阅读书籍，学生在各种文体的阅读中，各种不同的文本阅读中，不自觉的扩大了阅读量，丰富的人生经验，拓展了阅读视野。广集博采，日积月累，时间一长，学生的收获自然就多。 新课程标准要求学生善于倾听，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。学