高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨

1、高职院校英语分层次教学学生分层原那么讨论摘要随着高校扩招,高职英语分层次教学受到越来越多的关注。本文就目前各高职院校分层的根本做法进展考虑,并根据多年的实际教学工作经历对分层原那么进展进一步的讨论。关键词高职英语；分层次教学；原那么中图分类号H319文献标识码A文章编号1005-6432202222-0179-02高职学生由于初高中教育教学程度的差异,学生学习兴趣,学习才能等各种原因,导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。如何在大学阶段顺利施行完成教学大纲的教学目的,一直是学术界较关心的问题。国内外针对分层次教学的各种文献也举不胜举,但针对高职分层次英语教育却尚处在讨论阶段。1施行分层次

2、教学的理论根底分层次教学是指老师根据学生现有的知识、才能程度和潜力倾向把学生科学地分成几组各自程度相近的群体并区别对待,这些群体在老师恰当的分层策略和互相作用中得到最好的开展和进步。早在2000多年前,我国伟大的教育家孔子就曾经在论语中屡次提到循序渐进,因材施教的教育理念。孔子教育教学思想中主张摸清学生的学习根底,有针对性地提出教育方法。如?论语雍也?中人以上，可以语上也；中人以下,不可以语上也,生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之,又其次也。困而不学,民斯为下矣等。认清学生学习根本情况,理解教育对象的知识构造、认知程度、学习根底是高职英语开展教学的先决条件。在此根底上,制定有针对性的教学

3、目的,因材施教才能获得良好的效果。国外的诸多教育学家也对分层次教育作了深化研究,如苏联教育家维果茨基认为每个学生都存在两种开展程度,一是现有程度,二是潜在程度。它们之间的区域被称为最近开展区。教学只有从这两种程度的个体差异出发,把最近开展区转化为现有程度,并不断创造出更高程度的最近开展区,才能促进学生的开展。美国心理学家布卢姆提出了掌握学习的策略的理论,他认为,世上任何一个可以学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。卡罗尔提出的假如提供足够的时间(或是学习时机),再具备适宜的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能到达既定的目的。教育部高职高专英语

4、类专业教学指导委员会副主任徐小贞教授也认为我国幅员广阔,各地区、各学校的老师整体程度和生源状况存在差异,学生的学习条件不同,各地区的经济开展对学生的要求也不同。因此,高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜,切忌一刀切。根据这一现状,高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的。2高职英语分层次教学的分层理论情况就目前高职英语教育现状来看,已经有局部学院开场积极探究分层次教学的理论活动。总的来说,目前开展分层次教学的学校将层次分为两大类。第一类是分2个层次,即A、B层或快慢班；第二类是3个层次,即A、B、层或快中慢班。(1)按第一种思路分层的学院有：长春职业技术学院,他们根据人才培养方

5、案的要求,将学生分为A、B两班。A班的课程标准是通过全国高职高专英语应用才能A级考试；B班的课程标准是要稳固英语根底知识,通过全国高职高专英语应用才能B级考试。浙江长征职业技术学院，参照学生的高考英语成绩,把同一班的学生分成A、B层。两班混合制,即两个班的A层学生共组一班进展英语教学,B层学生也组成一班进展教学。A层：要求能在大一时通过全国高等学校英语应用才能A级。B层：以大一通过全国高等学校英语应用才能B级为目的。建东职业技术学院，应用外语系将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别50%的权重计算分数,进展排序编班分成A、B两个等级实行分级教学。A级的学生引导和辅导他们参加大学英讲英

6、语四级考试,B级的学生毕业时要求通过高等学校英语应用才能考试。这种分为A、B两层的教学方式优势在于：对校方和老师而言操作性强,能快速地将学生分层,同时能有效地照顾到学生特别是根底稍差学生的心理。但缺乏之处在于：层次不够明晰,A、B层培养目的跨越稍显过大。(2)将学生层次分为三层的有：沈阳职业技术学院，英语分层次教学改革的理论中根据考试成绩从高到低设置了A、B、三个层次的教学班。A班学生根底较好,语法掌握扎实,词汇广泛,英语应用流畅；B班学生根底一般,语法根本不通,词汇量较少,英语应用有一定障碍；班学生根底较差,语法不懂,词汇量缺乏,英语应用很困难。湖南铁道职业技术学院，新生入学后学院对其进展英

7、语才能的测试,然后根据学生考试成绩进展了分级,成绩优秀者分到A班(共一个班)，A班总体目的是通过前两个小学期的教学完成三级教学任务,并参加全省大学英语考试；成绩中等至优良者分到B班(共两个班)，B班教学按大纲上要求进展,经过四个小学期的学习,能顺利通过三级,并为能过大学四级打下根底；其余学生分至班(共一个班)。班整体要求仍按教学大纲进展,学生根本能过三级测试。兰州职业技术学院,也是根据入校时的英语成绩,将学生分成A、B、层。从以上学校的学生分层中不难看出,首先，不管是A、B两层还是A、B、三层,以学生的高考成绩和入学时的摸底考试或学习根底分层为最根本的分班原那么,这似乎是最便捷也是最有说服力的

8、分班方法,作为教育者能掌握的学生根底信息也就只能以高考英语成绩或入学时的摸底测试了。其次，在培养目的上几乎一致地将考级考证纳入分层根据中,在一开场时就将考级考证纳入学生的学习目的,看似合理,其实不然,当前的各种英语等级考试在促进教学,提升教学质量上确实有其积极一面,但是它的应试导向性也是受到多方质疑。最后，采取的分班有两种方式。一种是分层不分班,即在原来的教学班级中实行分层教学,保存原来的班级建制；另一种是走班分层,即按层次组合教学班级,两种方式各有优劣。在进展分班时应表达科学合理性,针对不同的情况,作出不同的选择。3高职英语分层次教学中分层根本原那么讨论3.1科学合理原那么对于学生的分层,应

9、结合校方、老师以及学生实际情况,充分考虑各方因素。目前的普遍做法是以高考分数或学生入学之后的摸底考试为根本根据,将学生分为A、B层或A、B、层次进展教学。这种仅以静态成绩为根据将学生分层、分班显然根据缺乏,特别是忽略了学生的心理因素,正如语言学家AndreDhen所指出的那样：语言学习的成绩取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习时机的各种才能。而且学生的知识程度与才能开展是不断开展和变化的,是一种动态的行为。因此在分班的过程中应该重视学生的心理因素,重视学生的学习兴趣,并参考学生的课堂表现。以有效沟通，学生自愿,成绩参考,老师建议为原那么。3.2教学目的明确原那么分层之后的教

10、学目的应与高职高专英语教学大纲严密联络,并且表达职业教育的实用为主、够用为度原那么。长久以来高职英语教学存在重应试轻才能的现象,很多院校把高职英语定级统考作为衡量英语教学质量的主要手段,这就致使高职老师和学生都自主不自主地把考试作为英语教学和学习的目的,将英语证书视为学生的英语应用才能最为直观的表达。如有的院校直接将层要求定位为全国高等学校英语应用才能B级,B层定位A级,A层为大学英语四级或英语三级或U级。笔者认为过分的强调考证过级,特别是直接将英语等级考试定位于各层次教学目的而无视学生英语自学才能、思维才能和运用才能培养是有悖于素质教育的开展规律的，是一种功利心理的表达,在进展分层次教学理论

11、中是不利于各层次学生的可持续开展的,特别是对较低层次学生来说,无疑会增加学习心理负担。因此在分层过程中要做到成认差异,尊重差异,但不过分夸张差异。3.3操作可控原那么操作原那么指的是在进展学生分层时采取的措施、方式、手段应符合实际情况,易于施行和执行。过于复杂的分层方式无疑会增加办学本钱和老师负担。目前各院校学生人数众多,少那么数百人多那么几千人,且涉及不同的专业,因此在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于施行的分层方法。3.4以人为本,动态开展原那么首先成认,尊重高职的学生根底差异的客观现实是分层次教学的实现根底,其次英语教学的目的是实现学生知识增长；构建可持续开展形式；奠定终身学习基矗要防止分级后,一些成绩较好的同学沾沾自喜,放松了对自己的要求,而普通班的一些同学不求上进,在英语学习方面更加自卑。因此还应建立健全学生分层次互转机制,