高二物理电磁感应现象教学设计方案

1、第 第 页高二物理电磁感应现象教学设计方案教材分析?本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究试验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是同学今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最末究竟发觉电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也表达了教材对同学人文思想和科学精神的熏陶。电磁感应现象是电学部分的重点也是难点，尤其是为迈克尔法拉第(Michael Faraday，公元1791公元1867)电磁感应定律和楞次定律的学习提供了铺垫。电磁感应现象的发觉不仅在科学和实践上具有重要意义，而且

2、其指导思想以及发觉过程中表现出的科学立场与意志力对同学有重要的启迪与和教育，这些在教学中有意识地加以表达。学情分析同学对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在中学已有肯定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从同学的已有知识出发，通过同学自主学习、探究试验、产生问题、协作沟通等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。教法分析为了充分调动同学学习的积极性，本节课采纳“试验-探究”教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，最终师生共同得出探究结论。教学目标(1)? ? 知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算。(2)

3、? ? 知道电磁感应现象。(3)? ? 理解感应电流产生的条件。(4)? ? 运用感应电流产生的条件解决简约问题。过程与方法：(1)培育试验方法探究的技能。(2)启发同学观测试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。(3)通过试验的观测和分析，培育同学运用所学知识，分析问题、总结规律的技能。情感立场与价值观：(1)? ? 培育合作竞争的精神。(2)通过“磁生电”的物理学史学习使同学感悟到科学发觉的艰辛和辩证的思维方法。教学重点与难点本节重要知识点，即感应电流产生的条件，关键是要采纳相应的教学手段让同学从试验中自己得出结论。教学过程新课引入电带给了我们光明、暖和与欢乐，世界没有了电，人类将会

4、怎样今年春节，南方大部分城市特别是湖南、贵州等城市的人们深切的体会到了电能的重要性。那里的人们不仅仅要应对黑暗，还要面对零下几度的风雪寒冷对于现在的人类来说，一旦失去了电，或许比失去光阴还要可怕。当我们现在尽情享受电灯、电视这一切现代文明的时候，我们有没有想过电是从而来呢今日我们要学习新的一章，讨论磁场是如何产生电流的电磁感应。创设情景引入新课老师 ：我们前面学习了电流、磁场，电流四周是否存在磁场?那位物理学家首次发觉了这一现象?(展示奥斯特的头像)，18世纪末意大利解剖学家加戈尼发觉电流后，人们在很长一段时间都不知道电现象与磁现象有什么联系，直到1820年丹麦物理学家奥斯特发觉了电流磁效应现

5、象。奥斯特的发觉结束了电与磁分别讨论的历史，首次把电与磁联系起来，宣告了电磁学的诞生，为电磁学的统一奠定了基础，开创了电磁学讨论的新时代。老师? 我们回忆一下奥斯特试验：奥斯特的试验就是在通电直导线下面放一个小磁针，发觉小磁针发生了偏转。为什么磁针会发生偏转呢同学：电流产生了磁场老师：， 我们都知道了电流能产生磁场，反过来那我们自然就会想到一个问题同学：磁场可不能产生电流?老师：奥斯特揭开了关于电与磁联系的讨论的序幕，普遍引起了这种对称性的思索：能不能用磁体使导线中产生出电流来?老师：人们将利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应。我们这节课来探究产生电磁感应现象的条件电磁感应现象老师：利用磁场产生

6、电流的现象称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。一 磁通量老师：为了讨论问题方便，我们首先学习一个新的描述磁场的物理量，描述的是空间某一面的磁场状况老师：依据字面意思，我们可得知磁-通-量-穿过磁感线的多少老师：我们来看定义：设匀强磁场B中有一个与磁场方向垂直的平面S，我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫做穿过这个面的磁通量。磁通量用大小的表示? =BS。这个公式指的面积是与磁场方向垂直的面积，我们也可以称为有效面积。假如某面与磁场方向不垂直呢?我们取面积垂直方向的投影同学：老师：磁通量的单位是韦伯? Wb=1T.m2? ?标量老师：我想问个问题，假如我想转变通过某面的磁通量，你们依据他的定义式

7、，可以想出那些方法呢?老师：现在我们明确了，磁通量的转变有3个方法：一个是垂直于磁感线的面积一个是磁感应强度的大小;面积磁感应强度同时转变练习：矩形线框在匀强磁场中，沿水平向右运动，线框内有无磁通量的改变?假如线框绕cd边转动呢，线框内有无磁通量的改变?2、面积相同的线圈，在磁场的不同位置，很明显磁感线的疏密不同，哪个线圈的磁通量比较大呢?二探究感应电流的产生条件老师：电流磁效应的发觉轰动了整个欧洲，很多物理学家纷纷探究怎样用磁体使导线中产生感应电流。但是在相当长的时间里，并没有预期的结果。一些人设计的试验是，将磁体放在导线旁，然后检验导线中是否有电流产生。你们认为这个试验会不会有电流产生?同

8、学：没有老师：我们演示一下，观测指针有没有发生偏转老师：指针没有发生偏转，回忆中学的知识，为什么灵敏电流计的指针没有偏转?同学：没有切割磁感线老师：我来演示一下老师：闭合回路中产生了电流，灵敏电流计的指针发生了偏转。我们来总厚实验现象同学：切割磁感线就会产生感应电流老师：好，单独的一段导体吗?同学：闭合回路中的导体老师：我将这个现象归纳一下，闭合电路中导体切割磁感线产生感应电流。我将示意图画出来了老师： 19世纪最伟大的试验物理学家法拉第也同样开始了这一探究工作从1821年开始他就着手于电磁方面的讨论。他的日记里记载了多次试验，法拉第不断地进行试验，一次次的失败一次次的改进，他的日记上写下了“

9、用磁生电”作为他的奋斗目标。他经过十年锲而不舍地努力究竟，在1831年8胜利地发觉了电磁感应现象。在这期间他做了上百次的试验。我们看其中的一个试验1831年9月24日，,法拉第在两条磁棒的N、S极之间放上一条带有线圈的圆铁棒,线圈与一检流计连接。他发觉当圆铁棒接触N、S极和脱离N、S极时,检流计的指针就会偏转。老师：我们来做一下这个试验，看看是否有感应电流产生。法拉第做完这个试验后，他就思索有没有其他的方式同样能闭合回路中产生感应电流呢?同学们现在你们的面前有一个条形磁铁，线圈，灵敏电流计，你们争论一下，有没有什么方法同样使线圈产生感应电流?大家可以争论一下老师：现在这些仪器放在你们的面前，分

10、组试验老师：好，那位同学共享一下您们组的试验过程同学：可能移动条形磁铁或者移动通电线圈老师：他的这个操作很明显闭合回路中有感应电流产生。将磁铁静止放在通电线圈中，指针会不会发生改变?学：不会老师：不管是线圈动还是磁体动，都线圈与磁体的相对运动老师：现象归纳为运动的磁体老师：法拉第继续思索：磁铁是不是需要的呢?条形磁铁的磁场与那个带电体的磁场相像?老师：我们可不可用通电螺线管来代替条形磁铁呢?我们来看法拉第的另一个试验，这个图有两个螺线管，AB，A与电源、开关、滑动变阻器相连，B与灵敏电流计相连，将另一个通电螺线管代替了条形磁铁老师：我们怎样操作能实线圈B中有感应电流产生呢?大家争论一下老师:

11、那位同学来动手操作一下，如何才可以使灵敏电流计指针发生偏转。同学将B相对于A运动老师：很好，通电螺线管B相当于条形磁铁，很明显灵敏电流计指针发生了偏转，我们知道通电螺线管产生的磁场相当于条形磁铁，这个试验现象我们也可以总结为：运动的磁铁老师：通电螺线管与线圈二者相对静止，有没有可能也产生感应电流呢?老师：那位同学上来操作一下同学：转变滑动变阻器或断开闭合开关老师：断开闭合开关，我们可以总结为什么的改变?电流的改变老师：还有别的方法吗?这里还有个滑动变阻器，那位同学来操作以下?老师：看到灵敏电流计有什么现象?老师：我们将这个现象总结为改变的电流老师：运动的磁体和改变的电流也就是改变的磁场老师：1

12、831年11月，法拉第向皇家学会提交了报告“电磁感应”，概括了可以产生感应电流的几种类型：改变的电流、改变的磁场、运动的磁铁、在磁场中运动的导体老师：这是我们试验现象的总结归纳，物理规律往往都有普适简洁之美，咱们这些现象的总结似乎作为规律多了些老师：我们看看能不能找出这些现象中的共性呢老师：改变的电流、运动的导体、改变的磁场、改变的恒定电流其实都是闭合回路中磁场的改变，也就是磁感应强度的改变老师：我们继续看导线切割磁感线的示意图。闭合回路的什么量的改变产生感应电流?同学：面积改变老师：一个闭合回路种面积的改变，一个是磁感应强度的改变产生电流，我们能不能再简练一些，用一个物理量来描述一下呢?同学：磁通量老师：特别好，电磁感应现象产生的条件：穿过闭合电路的磁通量发生改变闭合电路中就会产生电流。磁通量的改变有三种状况：磁感应强度的改变，面积的改变，二者同时改变电磁感应试验公开演示后，一位贵妇人曾问到：“您这发觉有什么用处”法拉第幽默地回答：“一个刚刚诞生的婴儿有什么用呢?仅仅过了半个世纪这个婴儿变成一个健硕的巨人，电磁感应现象推动了经济的进