融合教育的本土化实务策略

1、融合教育的化瘗策略自教育部印发的关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见出台以后，标志着进入新时代 特殊教育从完成普及向完善体制机制、内涵开展的转型升级，我们学院也招收了 13名智力残疾学生，尝试性开办了“西 餐面点制作”专业。正如顾定倩教授所说，人们对随班就读的认识，已不再停留在是一种教育方式的层次上，而提高到关 乎如期实现脱贫攻坚任务，全面建成小康社会的政治高度。我们就融合教育的本土化实务提出如下观点：适宜性、开展 性和灵活性的融合教育新机制表达在课程调适、评价体系和师资调配三方面。一、课程调适表达了融合教育的遹宜性特点。指导意见提出，要注重课程调适，“遵循残疾学生的身心特点

2、和学习规律，合理调整课程教学内容，科学转化 教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性”。.在基础课程教学方面。要注重培养残疾学生的社会适应能力，既重视残疾学生学习必要的文化知识，更关注开发潜能、补偿缺陷，特别 是要加强职业技能教育。丁勇教授认为，“课程是育人的主渠道，让残疾儿童少年在普通学校听得懂、学得会、跟得上， 课程适性调整是关键”。融合教育学校要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案，努力为每名学生提供适合的 教育。教育是培养人的活动，而人是千差万别的，特别是进入普通学校融合教育的残疾儿童少年，由于身心存在障碍， 他们在学科学习和开展上面临着诸多难以想象的困难和不利。

3、开展融合教育的核心任务和工作重点，是要以人为本，注 重课程教学调适，促进每一个学生有尊严高质量开展。如“电子商务”专业，文化上要全面补偿，我们尝试过，但终因困 难太大而放弃，进行单一的“专业”补偿是行之有效的，如简单的拼音输入和语音输入学生是能够掌握的，一遍遍的模拟 交流、实操，单据打印也是能够完成的。.在行为能力提升方面，智力残疾学生存在着不同程度的行为能力缺失，与普通学生的行为能力相比存在着一定差距，这种差距表达在沟 通交流能力、自我表达能力以及社会适应能力等方面。提高他们的行为能力是融合教育中的基本内容之一。提高智力残 疾学生沟通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表达能

4、力和增强对社会的适应能力，三方面能力 相辅相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年儿童的沟通能力呢？所谓理解他人能力，就是听得懂别人说什么，正确执 行命令，一般而言，残疾学生因为自身的特殊状况而产生自卑心理，羞于沟通，这就需要教师的鼓励与帮助，如教他们 唱歌，有意让他们在外人面前表演，一次领导巡视西餐制作专业，学生争相唱歌，争相赠送面点，领导要走了，学生说: 我歌还没唱晚完呢！应该说，自信心的建立是残疾学生良好人际沟通的开始，反过来说，增强其与他人沟通交流的能力， 教师要从帮助残疾学生建立自信心开始。自我表达是沟通的另一端，沟通能力的提高包括自我表达能力的提高，当然也 需要首先提升学生的自信心，一

5、次全国性特奥联谊会上，几位特奥运发动主动和我招呼，拉着我合影，他们的老师到了 我才想起是我挂职时候到过的特殊教育学校，当时我真诚地鼓励过他们，没想到被他们记住了，还真是应证了沟通从心 开始的谚语。提高社会适应能力，应该抓住机会让学生表现，如外宾来参观时，学生会提出进行沙球比赛，想以自己的 长项获胜，不过这种胜利对残疾学生来说仿佛就是人生的胜利;还有一位学生，善于画雄鸡，10分钟可画一个四尺宣， 只有画雄鸡的时候，而且要有看客，他的才能才会发挥到极致;当然我们也可以体会到，参加竞技体育如残奥会，其意义 对残疾学生来说是非比寻常的，有一位打乒乓球的学生，老师在边上看着他就非常兴奋，成绩也突出，如果

6、老师不在他 就没有激情。当然，对残疾学生来说，提高学生的行为沟通能力是困难的，尤其是语言表达能力的提升，成效不明显。 所以有的放矢，以有效课程替代低效课程，进行课程调适，表达了融合教育的适宜性特点。二、评价体系表达了融合教育的开展性要求O记得沈玉琳老师说过，一刀切的考试方法是产生差生的根本原因，所以对智力障碍学生的评估需要针对不同特 质而采用不同的方法。改革和完善融合教育学生评价方式，是推进融合教育、提高育人质量的重要一环。对此，指导 意见提出，“健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价方法，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社 会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容。”最

7、初，学校对学生采用考试的方法，考试结果急坏了上课教 师。经过探索，采用个别化评估流程，重点以能力目标为导向进行评价，如对行为能力、社会适应能力、心理生理矫正 和劳动技能等方面进行综合评价，防止单纯以文化知识、学科知识作为唯一的评价标准，也就是将调整过的课程作为评 价依据，表达学生的开展性水平。如以以下不同方式有效评估学生。以行为记录本为据开展品德评估和综合能力评估，记录本分门别类如下：（1）建立人际关系能力良好口尚可口差（2）情绪控制能力良好口尚可口差（3）个人疾病认识能力良好口尚可口差（4）解决问题及处理状况能力口良好尚可口差（5）寻求资源能力良好口尚可口差（6）朋友同学支持系统资源口良好口

8、尚可口差（7）家人的互动与关怀口良好口虽有冲突但尚能维持和谐关系差（8）个人卫生状况一般户口中低收入户口低收入户以过程性和终结性结构评估基础课程，过程性评估占60%,包括出勤、上课发言、协作性、书写、作业，终结性 评估仍然是命题试卷，占40%。以实际操作评估专业课程，如和面，面点制作，烘焙，清洗餐具等。我们尝试对在校学生所做的品德评估、基础课评估、专业课评估和综合开展评估，一人一策、个别化评估确实评 出了学生的阶段性开展水平和现实能力水平，取得了较好的评估效果，有效促进了教育教学水平的提高。三、师资调配表达了融合教育的灵活性机制。为确保学生能“学得好”，老师“教得好”是关键因素。指导意见提出，

9、“各地各校要选派具有一定特殊教育素养、 更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师，担任残疾学生随班就读班级班主任和任课教师”。据此，学院首先加大了教师 配备力度，保持人员相对稳定，满足基本需要，鼓励通过政府购买服务，引入社工、康复师等补充机制，教师来源灵活 多样。再是抓好教师培训培养，学院接受省教育厅安排的教师培训工程，大力开展教师培训，既提升全省特殊教育师资 素养，也提升本校随班就读教师专业化水平，培养方式灵活多样，培养对象多元广泛。第三，完善激励机制，科学评价 随班就读教育教学能力和实绩，在教师资格注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承当残 疾学生教育教学工作的教师给予适

10、当倾斜，同时，落实新进特殊教育资源教师的岗位补助津贴，直接物质激励、成果目 标导向奖励、感情激励、晋升晋级、课赛、献计进言奖励，但凡有利于教师积极性提高的方式，我们都在用。第四，借 鉴成功经验，聚焦课程和师资，是切实提升融合教育教学质量的核心所在，如李国庆介绍，目前，“上海虹口区通过搭 建不同层面的开展平台，形成了以特教学科正高级教师为龙头、逐级开展的梯队带教式培养模式，并将特殊教育通识性 课程培训纳入新教师培训课程体系”。我们学院通过“名师工作室”，形成了一整套“师徒结对”共同开展的师资培养模式。 灵活多样的师资激励方式，提升了教师教书育人的积极性，也提升了学院的办学质量，学院西餐面点专业的

11、学位“一座难 求”。总之，此次指导意见明确提出的各项具体措施，是对残疾儿童少年实行融合教育的有效策略，随着融合教育 本土化实务的不断推进，如何改进教育教学方式、推进教育教学改革、提高育人质量，是不小的挑战。与“大水漫灌式” 的一般性要求不同，我们认为，有的放矢，专攻一点，放弃困难的，掌握必须的，我们的“融合教育”补偿或者是“个别化” 教学应该是行之有效的。王凯研究员说：指导意见“形成了能够表达出适宜性、便利性、开展性和灵活性的随班就读 新机制，为营造残疾儿童就近随班就读新局面提供了坚实的政策保障”，打通了政策落地的最后一公里。参考文献：.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见S, 2020.06：第7条。.赵秀红（丁勇），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育报：第4版。.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见S, 2020.06：第9条。.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见S, 2020.06：第11条。.赵秀红（李国庆），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育报：第4版。.王凯，残疾儿童随班就读有了精准化方案，中国教育报：第2版。.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见S, 2020.06：第7条。.赵秀红（丁勇），残