化学教学的本质与教学原则

1、化学教学的本质与教学原则第1页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一了解几种重要的教学理论的基本观点；1认识化学学科的特点和化学教学过程的本质属性；2了解教学原则，掌握其实施的途径和方法；3理解教学方法的概念、分类，掌握常用的教学方法。4教学目标第2页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一第一节 指导化学教学的基础理论 主要内容第二节 化学教学的本质与教学原则第三节 化学教学方法第四节 化学教学媒体和教学策略（自学）第3页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一一、我国传统教学理论.学记.孔子.中庸.程朱理学5.陶行知： “生活即教育”，“社

2、会即学校”和“教学做合一”三大教育理论第一节 指导化学教学的基础理论第4页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一二、国外教学理论及其发展（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术”（二）中世纪西方：夸美纽斯大教学论（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期第5页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一杜威的实用主义教学论 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识论是其重要的理论基础。教学中强调“做中学”。根据其“思维五步法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境确定问

3、题提出假设推理 验证。第6页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一凯洛夫的新传统教学论 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教学是教学工作的基本组织形式。 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维，并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂教学的一般模式：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业第7页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一布鲁纳的认知结构教学论 布鲁纳（1915），美国著名的心理学家和教育思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本原理传授给学生。 发现

4、法教学的基本步骤：提出问题提出假设分析整理评价验证。第8页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一认知主义教学理论理智发展的教学目标 布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能第9页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一动机原则结构原则序列原则强化原则教学的基本原则教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构匹配。 要让学生适时知道自己学习的结果，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向 序列是指学习者

5、在某知识领域内所遇到的材料的顺序，教学中知识呈现的序列，其难易程度应与学习者的能力相适应第10页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想 苏霍姆林斯基（19181970），苏联教育实践家和教育理论家，他特别重视培养学生的个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发展。他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。 第11页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一行为主义教学理论程序教学的原则小步子原则积极反应原则及时强化原则CAI最基本交互环节第12页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一建

6、构主义教学理论世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。什么是建构主义第13页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一海底小鱼想象中的奶牛小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。海底小鱼想象中的飞鸟第14页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；关注知识如何从一种动态的过程中生成的。建构主义的特点第15页，共71页

7、，2022年，5月20日，23点39分，星期一人本主义教学理论 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。 罗杰斯第16页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 非指导性的教学过程确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄

8、清这些决定；整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。第17页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一多元智力理论音乐节奏智力视觉空间智力逻辑数理智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力言语语言智力 多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加德纳教授智力的结构第18页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一逻辑数理智力化学教学中的多元智力观例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 言语语言智力例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装置图的描绘等 视觉空间智力身体运动智力例：化

9、学实验中的动手操作能力等例：在化学学科中进行的探究性活动人际交往智力自我反省智力音乐节奏智力自然观察者智力存在智力例：对自己得到的结论进行反思、检查等例：在化学学科中体现的艺术与美的教育例：对实验现象的观察能力例：对化学物质存在的思考等第19页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 化学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世界观及其个性全面发展的过程。一、化学教学过程及其本质第二节 化学教学过程的本质和教学原则第20页，共71页，2022年，5月20日，23点3

10、9分，星期一化学学科特点： 用直观教具、模型使抽象知识现象化；用比喻、类比等教学方法授课。因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 2.在原子、分子等微观层面研究物质尽可能多做实验。1.以实验为基础 启示启示第21页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一3.与日常社会、生活紧密联系4.知识点繁多，但有规律因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。准确、熟练掌握化学用语。教学时多与实际生活联系。5.有独特的化学用语经常对知识进行联系、归纳，形成知识网络。启示启示启示第22页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一教学原则是教学中必须遵循的基本要求，它制约于教学目

11、的，反映教学过程的规律，是教学实践经验的总结。二、化学教学原则第23页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一主要有如下五条原则： 教为主导和学为主体统一 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一第24页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一教为主导和学为主体的统一 只有当教师的主导作用与学生的主体作用相结合时，才会产生积极有效的教学活动第25页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一.充分发挥教师促进者的作用；实施：.创设学生主动参与的实践活动；.多种教学方法优化组合。组织各种教学活动；营

12、造学习氛围；如：读、做、练、议等多种实践活动 ； 如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指导自学或探究等。帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；第26页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一实验引导和启迪思维统一“实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。 “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。第27页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一“ 看-

13、做-想” 的统一 知识技能、过程方法、情感态度价值观的统一 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、定律等知识还包括研究的过程与方法、相应的情感态度和价值取向。第28页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作观察思维”有机结合。实施：第29页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一知识结构与认知规律统一 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合理组合。 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到抽象、从特殊到一般、从易到难、从

14、简到繁、从近到远、从浅到深等等。 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾这两个方面。 第30页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一.教师首先要掌握教材的知识结构；.了解学生实际，因材施教；.注意新旧知识的联系整合。实施：第31页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一掌握双基和全面发展的统一 双基是基础，也是载体； 全面发展是目标，也是追求。 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基础。第32页，共71页，2022年，5月20日，23点3

15、9分，星期一.精选“双基”教学内容； 2.不能盲目赶进度；3.加强与日常社会生活的联系； .加强探究式教学。 实施：第33页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一面向全体和因材施教统一 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，又要根据学生的不同情况，有差别地进行教学。 第34页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。 第三节 化学教学方法第35页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一化学教学活动的主

16、要因素教师学生教学内容教学手段教学条件教学方法相对固定和不变因素灵活多变的因素 第36页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一一、分类（了解） （一）国外化学教育专家的分类体系： （1）美国学者加德纳（M.Gardner）的多种性化学教学方法分类：讲课讨论、演示、学生实验、视听映视、野外实习和旅行、设计等。第37页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 （2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在化学课堂实验（1959年）一书中提出了英美各国化学教师认可的分类体系：信息法；启发法；规范实验法；历史法；现代法。第38页，共71页，2022年，5月20日，23点3

17、9分，星期一（二）我国化学界有代表性的分类体系： （1）范杰,分为4类： 以语言传递信息为主的教学方法； 以直观感知为主的教学方法； 以实践训练为主的教学方法； 综合化的教学方法。第39页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一（2）刘知新、王祖浩,分为4类：课堂教学法实验室教学法；个别教学法；电化教学法。王祖浩第40页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一化学教学方法基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实验法等。综合方法：实验讨论法、发现法、讲练结合法等。（三）从构成分第41页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 二、化学教学的常用方法优点

18、：在短时间内传递的信息量大。 1.讲授法 缺点：不利于学生主体作用的发挥。运用时要注意：要讲究艺术性。 要进行启发式讲授； 信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受学习的一种教学方法。 第42页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一2.演示法教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论）引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导学生思维，形成概念。实验演示的教学要求：目的明确，要求具体 现象鲜明，装置简单 操作规范，面向学生 掌握时间确保安全 启发思维，培养能力第43页，共71页，

19、2022年，5月20日，23点39分，星期一 通过演示化学实验或展示实物、标本、模型、挂图或放演录像、摄影等，引导学生通过观察，获得感性认识，以便来说明、验证或探究化学知识内容的方法。 第44页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一3.指导阅读法优点：培养自学能力；拓宽知识面。 运用：预习、复习、物质的物理性质、存在、用途等。 明确阅读的目的、内容、时间； 让学生用自己的话回答问题。 运用时应注意：第45页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一 如何运用指导阅读法指导学生阅读“碱金属的主要物理性质” ？试试看？第46页，共71页，2022年，5月20日，23

20、点39分，星期一4.谈话法和讨论法(1)谈话法：又称问答法 问题要有层次性； 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 问题要有思考性； 要引导得法，评价鼓励。运用时应注意：（2）讨论法： 优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 要引导学生充分发表意见； 运用时应注意： 问题要难易适中，切中要害；师生共同归纳出正确的结论。第47页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一5.实验法 第48页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一学生随堂分组实验 多用在元素化合物知识，新知识，复习课中，教学效果较好，教师边讲

21、理论，学生实验论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效果比较好。学生实验课 第49页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一6.练习法 口头练习；操作练习。书面练习；运用：技能性知识。要指导练习的方法；注意练习内容的渐进性。以学生的实践活动为主；运用时注意：第50页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。缺点 （1）教学效果与课件制作

22、付出的代价成正比，较多地依靠硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。7、多媒体教学第51页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （4）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难

23、有效控制学生的学习。8、网络教学第52页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一(1)问题-发现教学 发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。第斯多惠20世纪50年代以来四种最有影响力的教学方法第53页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一代表人物：布鲁纳 “问题发现教学法”主要观点：以发展探究性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法的综合。第54页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一操作步骤（4个）：教师创设问题情境

24、，提出解决课题教师提供结构性材料，学生提出解决问题设想学生验证假设，交流初探成果得出原理概念，检验假设。特点（3个）：教学任务要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，培养学生创新意识和进取精神；学生在教师引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导和学生阅读、练习仅为学生独立探究服务。第55页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一发现教学中教师的责任1.激发学生的好奇心和探究精神；2.给学生提供诸多事例，提供探究的材料；3.给学生提供指导，避免学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”；4.向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的

25、两难问题，鼓励学生形成并检验假设。第56页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一发现法教学的优点（1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；（2）所学知识更具有迁移性；（3）学生的参与程度更大；（4）学生的学习积极性更强；（5）学生有更多的机会来练习高级思维。第57页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一（1）用时长（2）难度大发现法教学的缺点第58页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一（2）程序教学代表人物：斯金纳“程序教学法”主要观点：是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程

26、等，使学习者进行个别学习的方法。 特点（3个）：教材编制充分考虑到了学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构；学习时学习者手脑并用；能够及时地反馈学习结果，便于自我调节，掌握学习进度。第59页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一优点（3个）：目的要求明确，便于学生掌握预定的系统知识与技能；便于学生个人学习，适应因材施教，提高学习效率；能够及时强化学习的动力。缺点（2个）：不利于培养学生创新意识和主动学习习惯；师生之间、生生之间的信息交流和人际交往较少。第60页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一（3）范例教学代表人物：德瓦根舍因主要观点：教师首先对教

27、材结构进行分析，找到关键性问题，并对它进行实例分析和研究，通过范例引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来生活。操作步骤：一般由“个类规律和范例获得经验、实施教学”这一途径进行。第61页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一优点（3个）：有利于学生掌握知识结构体系；照顾学生的个性差异，便于因材施教；重视基础知识学习，便于学生对知识进行广泛迁移和运用。缺点（2个）：难于准确把握学生将来所需知识；不能很好培养学生的自主意识和创新精神。 第62页，共71页，2022年，5月20日，23点39分，星期一（4）暗示教学代表人物：保加利亚卢扎诺夫。主要观点：人具有可暗示性，通过一定手段和情境给予有意识地暗示，可对教学起积极作用，教师运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识。第63页，共71页，2022年，5月20日，23点39