《蜡烛》教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 蜡烛教学反思 蜡烛教学反思 身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的蜡烛教学反思，希望能够帮助到大家。 蜡烛教学反思1 这节的设计，从我初步定稿到今日给大家浮现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点好多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。由于我们经过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣

2、，而我们学校的“个需化教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不能够从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？并且，由于是语，由于是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。 为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告，大致资料是：五班要举办“语言的艺术的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学加入演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名加入。由于跟这个班孩子交流的时间有限，所

3、以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望猛烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料这个环节变成了“导演说戏，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过教师的点拨，他确定了选演员务必要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。 本节的设计旨

4、在把呆板的字蜕变为栩栩如生的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁“我是堂主人的教学效果。 当然，完全放手给学生也是需要勇气的。我一向坚强不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去可能不好，此刻不务必好，但我坚信他的未务必会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式，他还会有理由不参与，不进取，不表现吗？ 既然是语堂，就务必要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机遇，不少同学写得采斐然，深刻而

5、有见地。之所以出现这样的情形，是由于他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。 总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有好多的不足，真诚期望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！ 蜡烛教学反思2 上完半截蜡烛其次课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。 新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

6、要珍视学生的独特感受、体验和理解。高效课堂的理念就是“以学定教“先生后师。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；结果再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，结果小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题展开交流，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。

7、可喜的是本班的学生在小组汇报时都十分积极、主动，人物的分析十分的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的能力是不容忽略的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 充分的给予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。于永正老师曾经说过：语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形-在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象

8、；读出情-读出语言文字所蕴含的情感；读出神-读出语言文字所包含的精华以及言外之意。因此，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。 不足的地方： 1、有小组汇报时，其他小组还不够积极的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平日上课要多加激励学生说出自己与众不同的理解与感受，要特别的珍视。 2、课堂上写貌似少了些，更多关注文本的内容，写是学生语文素养的综合表达，所以今后多加强训练。 蜡烛教学反思3 半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参与机要情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国 军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽

9、然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。 一、紧扣中心，重点体会。 本课的教学重点主要围绕 “ 为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的 这个问题来展开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种冲动、紧张的气氛中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。 二、合作表演，互评促悟。 在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。

10、这个剧本的表演是建立在学生喜欢的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后细心研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，结果再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的具体描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，结果大家再一致评出本次表演的最正确小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。 整节课的思路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有大量不足之处，特别是对学生的朗读指导不太到位。 在今后的语文教学中，我要进一步落实“读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中

11、，读出形 在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情 读出语言文字所蕴含的情感；读出神 读出语言文字所包含寓言、精华，以及言外之意。 蜡烛教学反思4 本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份机要文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的机要，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的聪慧和大胆与敌人展开了惊心动魄的斗争。 剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众浮现的逼真的生活状态。剧本

12、就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分呈现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的把握。 在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个机要而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场气氛有点太热心，导致一开始的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在其次次表演的时候，我着重强调了一下，在其次次的表演中有了进一步的提高。在其次个剧幕

13、中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军展开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机灵大胆，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的爱好，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。 好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开始我就把课时安排告知，同学们爱好表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在其次课的时候，好多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。

14、基本上能在上一组的不足中得到弥补。 蜡烛教学反思5 这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分表达了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，教师只做引导。过程设计对比有序，奇妙，使学生的探究欲望不因课堂的终止而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热心。本节课的过程始终围绕重点进行活动。譬如：师：“两位同学能给大家解释一下你们做的试验吗？一组学生：“我把蜡烛溶化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了改变，所以我们做的是物理变化试验。另一组学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热

15、，而且没了可能产生了新的物质，所以我们做的是化学变化课堂上学生们全员参与，课堂气氛活跃。但个别地方稍嫌不足。譬如课堂语言不够精练；细节贯穿也不够。特别是结果一个环节，结课有些匆忙，由于在烧杯中放入澄清的石灰水，烧杯“浑浊变化轻微,不够明显，时间明显不够,学生正常状况下必定会引起猛烈的争议，甚至会分成争锋相对的两派，这个时候如再适时地进行引导，另外，评价语言也稍嫌单调，没有更激趣的语言，显然还是基本功不扎实的起因。 蜡烛教学反思6 半截蜡烛这篇课文，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡

16、烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。 课堂上要调动学生的情绪，需要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思考：假如这时候你也在场，你会怎么做？ 学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法立刻被一个个驳倒，大家都觉得确实难办。假如一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！ 学生的情绪已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，

17、只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您闲聊真好玩儿，可是我实在太困了、晚安，各位先生的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇静机灵的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。特别值得一提的是竟然在那么紧张的时刻，结果还不忘和敌人们说“晚安，真是佩服啊！ 这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是精明，但也是有巧合的理由：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想

18、到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的请求。可不是吗？一家人保护情报成功与这位德军少校的恻隐之心应当有关系，但与文章背景是矛盾的，不适合学生展开探讨。但这样的学生要给予激励，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！ 在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争息息相关，一个惊心动魄的故事就是围围着它展开的。半截蜡烛这篇课文表达了二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军人奇妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，呈现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机出现时，我

19、们的心就会提起来，当危机过去，我们的心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机出现，用向下的斜线表示危机过去，然后在适当的位置加上简单的文字，说明危机出现、过去的理由。这样，用简单的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。老师不需要过多的表达，学生就能很快地理解课文内容。 在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为基础，把它分为三部分。每一部分都提醒学生弄清，：这部分的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过探讨交流，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进行了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好

20、准备。根据板书内容，学生选择了其中一部分内容进行了排练，在表演时，收到了较好的效果。 蜡烛教学反思7 半截蜡烛是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。 虽然课文的故事相比较较简单，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发现剧本和写人记事的文章有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环时令人满意。教学问题设计奇妙也十分重要。研究教学问题的设置，是研

21、究提高课堂教学效率的一个十分有意义的角度。我们经常看到一些名师用完量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或探讨探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地把握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家到底是怎样与德军周旋的，让学生在文本中寻觅、思考、研讨，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂是高效率的。 本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机与“绝妙方法上了，也重视了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少

22、了学生对语言感悟、积累的训练。 此外，在拓展延伸，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正值杰奎琳踏上结果一级楼梯时，蜡烛熄灭了伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的安排不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达能力。但是很可惜，课堂时间有限，没能完成阅读心愿，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更适合。 所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的能力。 蜡烛教学反思8 半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间

23、，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。 这篇文章值得好好品味的地方好多，教学点也好多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好？为什么？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么？假如三个人的方法一致结果会怎样？为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢

24、？ 一、辩一辩，了解故事背景。 上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么加入传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的理由。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，理由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，由于最危险的地方最安全；有的认为不好，不怕一万只怕万一， 万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课

25、文打下了潜伏。 二、划一划，理解故事情节。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了对比明了地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中 中心的领悟还标交短浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 三、议一议，理解人物品质。 在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中务必要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智

26、，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑， 以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很冷静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子冷静地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们结果胜利的关键，假使有一个人失误，后果都不堪设想啊！在讨论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在相互交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。 四、读一读，再现

27、故事内容。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文好多地方写得十分精彩，譬如当时紧张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协同着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。 不足之处： 整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。 蜡烛教学反思9 半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡

28、烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品味的地方好多，教学点也好多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一致结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢? 一、辩一辩，了解故事背景。 上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么加入传递情报的工作，以及

29、选择用蜡烛藏情报的理由 在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，理由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，由于最危险的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了潜伏。 二、划一划，理解故事情节。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用

30、找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了对比明了地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交短浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 三、议一议，理解人物品质。 在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中务必要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，

31、怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很冷静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子冷静地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们结果胜利的关键，假使有一个人失误，后果都不堪设想啊!在讨论的 过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在相互交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。 四、读一读，再现故事内容。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文好多地方写得十分精彩，譬如当时紧张气氛，烛焰摇曳，

32、德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协同着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。 不足之处： 整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。 蜡烛教学反思10 我认为，任何语文教学的改革都务必遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教育的核心目标(培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。 语文课程标准的公布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育

33、工对这两点的猛烈关注和确切把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工要牢牢把握以上两点不放松。 一、深入解读：依据文本，悟出自己独特的体验 由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。 因此教师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子确切简单地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。教师引导孩子关注“外紧内急，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。 基于此，学生对人物的体验确实超出其对

34、人物的原有认识，或更饱满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，譬如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 二、读写结合 依托文本，创作半截蜡烛续篇。 语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的结果

35、一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。 可惜的是，时间的分派上还是显得仓促。 蜡烛教学反思11 红蜡烛是一篇挺有意思的童话故事。讲的是猴子在山下捡到一个像花炮一样的东西，准备晚上点花炮。乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最大胆，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。 这节课的主要设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引起学生的注意。接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。引导学生学习生字，采用多种方法自主合作识记生字，培养学生学会学习。在指导学生朗读感悟时，我抓住学生感兴趣的地方，引导学生多角度，多层次发表见解，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗读

36、感悟。 我觉得孩子们的学习状态对比好。这可能得益教学过程中，使孩子们置身其中，仿佛和小动物们一起揭密红蜡烛的真实身份；我把本节的教学重点确定为有感情地朗读课文，也是教学成功的重要理由，小猴子的提防翼翼小乌龟的缩头缩脑黄鼠狼的围着花炮转悠野猪点燃花炮蜡烛发出温和的光，学生在读中逐步感受事件的发展及小动物们的心情变化；利用教学课件和贴图辅助教学，渲演气氛，活跃课堂也是教学成功的一个理由。但这节课还有些可以提升的地方。如，其次自然段中猴子的两段话：“危险！危险！不能离它太近，会炸的“花炮就是烟花。用火一点，轰！哧溜一下飞上天，在空中散开，变成漂亮的火花。晚上点花炮才好看呢可以比较着读，前一段话，重点

37、读好前后两个“危险，要读出小猴子担忧同伴们安全的急忙心情；后一段话，要读出猴子发现花炮的骄傲，断定是花炮的自信，了解花炮的得意。这样会更加深学生对课文的理解，更有助于培养学生的朗读能力。 蜡烛教学反思12 半截蜡烛是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官奇妙周旋的故事。目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人冷静镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人猛烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，大胆，学习他们热爱祖国的精神。在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。 在第一天就布置学生自读课文，交代其次天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组

38、表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都积极参与，探讨角色，要与他组同学一较高下。 然后我让大家对比谁的方法更奇妙，你有没有比她们更奇妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：本来伯诺德夫人的方法最好，可由于天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更奇妙，那就更喧嚷了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，有意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，

39、用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但立刻就有同学反对说：“没有电，哪来电视？“假如有电，还用点蜡烛？可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。 结果我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟出道理。 蜡烛教学反思13 半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子确切简单地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更饱满了，或

40、更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，譬如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 就在我即将收课时，一个“不同的声音响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有良善的一面。我的眼睛立刻“亮起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，由于他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。 多么璀璨的思维的火花!多么细心的发现、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，

41、大家一致同意!是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是好多孩子的好爸爸啊!学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光辉，而我的学生们也用自己良善的心发现了这一点。 阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽略学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，重视学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、