小学语文教师说课稿

1、穷人小学语文教师说课稿穷人是冀教版小学语文六年级上册第二单元的第一 篇精讲课文。下面我将按照说教材，说教法和学法，说教 学过程，说教学评价几个局部进行说课。一.解读文本，不畏浮云遮望眼.教材分析俄国文坛泰斗列夫托尔斯泰用细腻的笔法，精彩的细 节描写给我们讲述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动 收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专 制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦 也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环 境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课 文段落清楚，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线, 围绕收养西蒙的两个孤儿这件事

2、,前后设置了两个悬念:渔夫 是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交 替展开，逐步消除,从而推动着故事向前开展。这样处理，使得 全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。.设计理念在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读。教学中以读为主线，让学生在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏 陶。创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语（七）总结全文，拓展延伸。1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感 受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而 穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们

3、不得不佩服 这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过 环境、心理和语言的描写反映人物的品质。【设计意图】 “语言是思维的外壳”。让学生由读到悟 到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空,实现了 工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼, 不断加深,不断升华，受到深刻的思想教育。2、课外延伸列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多 多拜读他的作品，有战争与和平、复活等。【设计意图】 鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提 高写作水平。同时也表达了学生的综合素质。3、作业设计展开想象，续写穷人这个故事4（A）设计板书。四、客观评价，万里山川皆入画 一、把握

4、课堂教学的生成点穷人教学片段中，在学生充分理解感悟、体验情感的 基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是 以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现 丰富多彩，结合当时的情形一一自己家中有五个孩子，生活已 经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害 怕、担忧、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是 感受到桑娜的情感,更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而 到达情感的内化。二、尊重学生的个性阅读课堂已不是教师独白，学生独听的局面,而是师生间、生生 间自由、开放、弘扬个性的对话。我在教学中注重尊重学生 的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导,拓展文本的思想

5、教育 的内容。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样 的教学满足了学生的学习需求彳艮好的表达教育“以人为本” 的理念。朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知, 在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 因此在朗读教学过程中，提倡多角度，有创意的阅读，使学生在 广阔的空间里自由飞扬。言交互、思想交互、情感交互；创设一种情境，让学生展开联 想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。.教学目标结合对语文课程标准中“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐开展，使他们提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的 领会，在对教材、

6、学情深入分析的基础上，依据课标对第三学 段阅读教学的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。”“阅读叙事 性作品，了解事情梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”我设定了以下学习目标:细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”知识与技能： (1)学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。练习续编课文，展开合理的想象。情感、态度与价值观：通过本课的教学，引导学生理解课文内容,体会感受渔夫 夫妇

7、的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在幸福的生活。.教学重点及难点“了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫勤劳善良的美好品质。”是教学重点，这是由学生的实际情况和 教材内容决定的。因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通 过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值 得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心 理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以 受苦也要帮助别人的美好心灵。二.分析教学，凡物各自有根本教法：语文课程标准强调:阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？ 对于高年级阅读教学，感悟品

8、味是我们在课堂教学中常使用 的方法。因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短 教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文 章的内涵。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主一 一合作一一探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感 悟和思考，在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语 文素养。学法：通过猜字谜、开火车读词语的方式到达掌握本 课的生字与新词。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、 语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思 考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读一思一 悟一通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中, 获取新知识、形

9、成能力。三.优化过程，删繁就简三秋树（一）巧用单元导语引出课题良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。因此，上课开始时，我巧妙地 用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活 处处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心;真情是 一股清泉，洗去你心中的不悦;真情是黑暗中的一把火，照亮你 人生的道路。” 学生听后回答下列问题:这段话围绕哪个词语写的?这样学生的注 意力马上集中，学习的劲头来了。接着,我就说今天我们就围 绕“真情” 一词来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰写的穷 人，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。【设计意图】 梁启超先生言:无专精那么不能成

10、,无涉猎 那么不能通也。所有,我希望学生在整个学习过程中都能用耳, 用心,用脑,从而专心致志。（二）课题布疑，检查预习“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更 有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有 整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑冽夫托 尔斯泰是谁？穷人是什么意思?本文写了几个穷人?穷人之间发生了什么事情?根据学生的回答我做好板书。【设计意图】 让学生通过各种渠道去学习,收集有关资料 加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启 发和教育,养成良好的预习习惯 （三）猜字谜写生字我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学

11、生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计, 创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到 课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。【设计意图】巴顿说:接受挑战,就可以享受胜利的喜 悦。而我正是抓住了孩子们这一性格特点,从而使教学过程 不仅活跃而且很有时效性。（四）初读课文，了解课文大意。.自读课文，读准字音，读通全文。.再读课文，想想课文讲了一件什么事? 3 ,理清课文的表达顺序 可以分为三段。第一段（1-2自然段上等待丈夫。第二段（3-11自然段）:抱回孤儿。第三段（1226自然段）:丈夫归来。【设计意图】让学生在自主探究的基础上,引导学生整体 感知课文,理清课文的条理。（五）自读课文

12、，理解文意。穷人（物质上的贫穷）.课文中的穷人指的是谁?（桑娜、渔夫、西蒙）他们的穷表达 在哪些地方?用一一标出有关句子。2、分组学习，讨论问题3、交流（屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件）【设计意图】通过练习,让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两 家的贫穷,住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期 俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时,我紧扣”“质疑一 析疑一解疑”进行设计,勾画理解词句,让学生了解广大劳动A民生活极端贫困的状况。（六）自主探究直奔中心L有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你 们支持这种观点吗?为什么？你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句, 在旁边做上

13、批注。2、小组交流。3、全班交流:品析句子体会品质4课件出示：.描写心理活动的句子（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做， 但是觉得非这样做不可。a.下面我们来读读第一个句子。b.讨论:“这样做”是指怎样做?为什么“觉得非这样做不可？” （过渡）:虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心 里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来 的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。C.体会：桑娜是个什么样的人。（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?的了是他来啦?的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们捶过来

14、啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯, 揍我一顿也好！”。的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们捶a.谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处？ （写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。）b.理解省略号的作用。c.从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不 安）d.理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。e.理解词语泊作自受。“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。从桑娜的忐忑不安到最后下定决心,你对桑娜又有了怎样 的认识?（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。） （

15、过渡）:为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开 始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。学习作者的写作特点（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助 别人的高尚品质。）【设计意图】 着重理解桑娜抱回孩子后忐忑不安的心情。 体会由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所 以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复 杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。这一段是全文的重点，最 能突出桑娜美好的心灵,最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安 的内心世界。（5）指导朗读。（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己最后坚定的复杂心 理。）描写人物对话的句子（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。课件出示:“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃,忧虑。嗯，是个 问题!他搔搔后脑勺说你看怎么办?得把他们抱来，同死人 呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”指名朗读句子。议议:渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么？说说:渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定？ 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”a.讨论:这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却 宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。 同时,也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困 难，渡过难关。）b.指