小学教师培训课件

1、小学教师 培训掌握学习理论（布鲁姆）只要提供最佳教学配足够时间，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。条件：明确目的、目标、任务；学生有必要的知识技能、意愿，不惜费精力；使学生主动积极；对他们的成绩给以强化、反馈、校正；鼓励互教互学。掌握学习是在集体教学基础上进行的学情分类教学（有限个别化），易于实现成绩的大面积提高，课堂现实意义强。过程强调“控制学习”：根据学生差异，实施因材施教。例如：通过前馈性测查和其他测查，应用分层教学策略，让不同学生用不同要求和指导，使大多数学生进步，有效地完成任务。为结合反馈的目标教学法和测评/分层教学策略奠定基础。掌握学习（分层教学） 班级学生存在群体差异，必

2、须分层解决问题。 选择题9+2、6+6、8+6、8+3通过小测验，对于已掌握 知识的学生，老师出了一 道发散思维题, 提升。对于训练过程中答错题的 学生，临时组成学习小组， 对其进行辅导，再练习， 让学生发现规律，掌握 “凑十法”。二十以内进位加法分层教学：实现当堂问题当堂解决，促进不同类学生的共同发展。掌握学习（词语理解问题设计）题干：用“叮嘱”造句应注意什么？下面有几个造句你认为哪个正确？为什么？请选择： 1 水开了，妈妈叮嘱我：“孩子，快关上煤气！” 2 一辆汽车闯了红灯，警察挥手拦住，叮 嘱到：“靠边快停车！” 3 爸爸经常叮嘱我：“上学要关心同学。” 4 小芳叮嘱同学小刚：“要按时完

3、成作业。”掌握强化（单元整体教学） 北京丰师附小单元整体教学初始创立阶段：掌握学习的整体设计理念：从单元或专题教学研究切入，团队集体业研合作共同探索规律，打通知识体系，构建单元目标群落实于分课时中对应实现。老师在整体把握目标群的基础上，把反馈技术作为强化学习的检测工具，对应目标检测点进行按点问题设计。强化学习的课堂行动理念：老师在整体设计的程序式教学框架下，各自在课堂实践中自定步调、即时反馈、加强检测，借助反馈技术的互动性和差异显性强化学生和内容之间的相倚关系，促使学生积极主动并达标。落实教学目标的核心环节出示一组判断题来考查学生对“公倍数和最小公倍数概念的理解”。单元整体教学小数十册五单元因

4、数和倍数公倍数第一层面教学：强化掌握基础概念单元整体教学小数十册五单元因数和倍数公倍数第三层面教学：认知拓展迁移多选：两个数的最小公倍数是12，这两个数可能是（ ）和（ ）。 6和12 2和6 3和4 4和6强化概念掌握（诊断性测查问题设计） 10米2米2米2米2米2米中总长、间距、间隔数、棵数依次是： A：10、2、5、6 B：10、2、6、5 C：10、5、2、6 D、不知道3月12日是植树节，小朋友们在路边种了树，大家来分析一下图植树问题强化写作顺序掌握（形成性测查题设计）课文围绕落花生写了几方面内容，下面哪个是按课文顺序排列的内容。1、种花生收花生吃花生议花生赞花生学花生2、种花生收花

5、生吃花生议花生学花生赞花生3、种花生收花生吃花生、议花生赞花生学花生落花生认知-观察 学习（授导讨论） 鹬蚌相争借助（支架）问题引发认知冲突借助反馈差异引发课堂讨论（视频）让学生在观察中进行观点交互和比较，彼此吸纳观点，化解认知冲突，获得认知发展（同化顺应平衡）。 读课文下面的话，你认为谁错了，请选择： 一个河蚌刚张开壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外壳，紧紧夹住鹬的嘴。1、鹬和蚌都错了 2、鹬错了 3、鹬和蚌都没错6-11岁 具体运算阶段：认知概念-观察 学习（小组同伴合作）通过（支架）问题，制造一个矛盾事件，挑起学生思维中的认知冲突，让学生通过小组合作方式，先进行同

6、伴讨论问题：在何种状况下，汗水不易蒸发，所以常让人觉得又湿又热，而感到不舒服？选项：温度25、相对湿度80% 温度30、相对湿度10% 温度40、相对湿度10% 温度32、相对湿度75%小学自然课通过小组同伴合作讨论，学生有机会解释自己的想法，在互动的环境中进行彼此说服（同化顺应平衡）。讨论后，进行即时反馈。如果反馈不理想，老师讲解补充一些概念后，出一道概念类似题目，展开二次讨论并进行反馈验证11-16岁 形式运算阶段：概念-掌握 学习（授导教学）首先前测导入，引出问题单纯从函数解析式的角度认识一次函数与一元一次不等式的联系。进而从函数图像的角度认识一次函数与一元一次不等式通过互动反馈技术做小

7、测验（各类诊断性测查），快速诊断每个学生起点或即时检测课堂教学效果。题干：1）解不等式5x+63x+10 ，2）求自变量x为何值时，函数y=2x-4的值大于零。 提问：你认为上面两个问题有联系吗？ 选项：有 没有一次函数与一元一次不等式题干：请你通过函数y=2x-4的图像找出函数值 大于零的自变量的取值范围（见右图）。选项：x0 x0 x2表现形式寻找作用点小组合作教学策略借助交往促进转化改善认知结构的课堂组织策略选项设计题目内容设计按点设计同伴讨论授导或课堂讨论课堂形式学情差异解决学科教学问题认知作用支持认知构建、探索发现等支架类问题不同题式最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差距支

8、架设计按点问题设计及课堂教学组织策略概念图题干： 这个平面图形各边的长度没有给，要求它的周长，用直尺量几次就能解决问题？ 选项： 一次 两次 四次 探究图形周长的测量方法，教师提问：应该怎样测量这些图形的周长呢？题干： 要知道这个“长方形的周长，需要测量几次？” 选项： 一次 两次 四次题干： 要知道这个“正方形的周长，需要测量几次？” 选项： 一次 两次 四次教师提问：“为什么要用直尺测量四次才能计算出它的周长呢？”教师提问：“为什么这回只测量两次就可以了？”支架-分步授导教学（有效经历认知过程 ）数学 空间与图形案例三年级周长的认识支架-整体领会问题设计 题干：文章的题目叫“穷人”，从内容

9、看穷人是怎样的？选项：1、贫穷 2、富有穷人很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀一只画眉飞起来又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着题干：“很快地这个树林就变得很热了。”这句话应改为“很快地这些鸟就变得很热闹了。”你认为可以吗？为什么？ 选项： 1、可以 2、不可以鸟的天堂有意义学习理论（奥苏贝尔）根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的(客观逻辑)、实质性联系的过程。人为任意附加联系/机械：“Thank you”/“三克油

10、”，机械：乘法九九表， 实质性联系：非字面联系，如“等边三角形”与“三条边相等的三角形”进行有意义学习条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具备有意义学习的心向（建立联系的倾向性）。着重强调概括性强、清晰、牢固、具有可辨别性和可利用性的认知结构在学习过程中的作用，把建立学习者对教材的清晰、牢固的认知结构作为教学的主要任务。利用各种策略控制改善认知结构，产生有效学习 题干：（ ）号答案更能准确、完整地表达出风车在旋转过程中叶片的（ ）不变。 选项：形状、图形、大小 旋转中心、形状、大小 点、形状、大小有意义学习（理清概念 小组合作）数学 空间与图形案例

11、五年级旋转 为了锻炼学生空间想象能力和思维能力，教师进行设计如下问题，以根据反馈的结果组织学生以小组合作方坏死探索图形旋转的特征性质。在上述案例中，在的重难点问题上，教师预计学生“对形状、图形两个概念混淆；旋转中心的概念不清”，于是把这些概念放在选项中，进行了问题设计。教师的操作策略：在课堂上让学生进行互动反馈操作并揭示差异；利用反馈差异引导学生比较“图形”与“形状”两个概念之不同，哪个能更好地表述图形的旋转性质，为旋转性质的意义学习奠定基础。有意义学习（识字教学 图文结合） 1 图 2图 3图比较上面三幅图，请选择，并思考为什么？“森”图是：（1）1图 （2）2图 （3）3图 “木”图是：（

12、1）1图 （2）2图 （3）3图“林”图是：（1）1图 （2）2图 （3）3图将图文结合，试图为学生建立象形文字中图文关联的认知概念。认知-发现学习理论（布鲁纳）强调内在动机和认知需求的重要作用，认为教师要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，提倡使用发现学习的方法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用，包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（效果取决于教师给予学生矫正性反馈，适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里如何纠正；还要使学生借助反馈最终能自行地把矫正机制引入学习中去，从而有效改善信息提取和思

13、维组织效率）。为评价方法提供标准，为反馈矫正机制提供理论指引认知-发现学习（课堂辩论）数学 空间与图形案例五年级不规则图形的面积题干： 枫叶的面积约是（ ）。（说明：每个小方格的面积表示1cm2）选项： 30cm232 cm2 40 cm242cm2 36cm238cm2 让学生运用直觉思维对不规则图形的面积进行估算，运用反馈揭示差异。即兴组织正反方辩论赛，引起概念冲突，借助矛盾事件让学生尝试解释自己的认知行为，通过外部活动强化内部动机。老师则通过组织讨论的机会对正确估算方法的进行渗透，同时鼓励和引导学生将分析和直觉相结合，进行认知调整。进而，依托IRS进行二次反馈观察教学效果。出示IRS问题

14、,进行二次反馈。题干：小青2岁时，脚印的面积约是（ ）。（说明：每个小方格的面积表示1cm2） 选项：39 cm241 cm2 44 cm246 cm2 49 cm251 cm2 该教学采用了布鲁纳发现学习的教学方法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。问题教学法思路：以问题为载体贯穿教学过程并呈现知识，使学生在设问和释问中萌生自主学习动机，在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力，培养学生发现并解决问题的能力。大体做法：课前将内容分解成主要问题，将问题转换成按点并设计相关教学活动；课中创设问题情境，结合反馈差异的支架作用，鼓励质疑与发现，引导讨论、自主探究，小组合作分析问题

15、、解决问题，反馈验证、总结规律。2、新知建构4、拓展延伸5、总结评价支架类问题设计及相关教学组织策略引导建构操作模式测查练习类问题设计及相关教学组织策略3、应用练习测查调查操作模式1、情境引入授导型教学模式主要环节概念图明确目标、任务，提出问题根据通过率采用适当教学策略解决问题利用互动性产生的动力机制，引导学生回忆思考或表达需求发现问题，评估学情或需求翻牌统计行为主义解读：测查调查操作模式（侧重行为强化和态度转化）互动反馈按点呈现被动要求专注和思考互动参与操作刺激做出反应根据差异信息给与评价把不同的价值、信息及意念摆在一起，比较、关联和引申所学过的内容二次反馈，验证内化成效接受反应组织评价内化

16、同伴、分层、引导讨论等教学策略1、创设问题情境或呈现概念4、评价与建立共识2、引出学生想法3、引导讨论与澄清认知结构决策比较归纳观察交互影响交互影响交互影响交互影响交互影响交互影响交互影响交互影响呈现问题收敛聚焦引导审题引发思考呈现差异引发讨论总结观点分析评价认知概念问题同伴、分层、引导讨论等教学策略按点呈现互动反馈翻牌统计认知建构主义解读：引导建构操作模式（关注认知生成和构建）有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于学生的有效地学习和解决问题是有作用的。引导构建操作模式的作用 从微环节上揭示了互动反馈技术在教学不同阶段所扮演的角色，该模式从影

17、响认知结构的“观察、决策、比较、归纳”等重要外显环节入手，结合按点设计，问题式教学的引导方法，反馈的互动参与过程，有效解决问题的教学策略，会改善学生认知结构中的可利用性、稳定性、清晰性及可辨别程度，促使学生的认知结构产生积极的内在心理变化（内隐变化），提升认知结构的内在品质。例如：概念比较套得准与套得多（贺娟红老师）按点新知构建、理清概念、能力培养的支架问题 通过问题为学生搭建阶梯（支架），多用于易产生概念理解分歧或思维分疏的教学关键节点上。借助支架类“按点”的支撑作用引导思维或有效澄清迷思概念，平缓新知构建过程中的跨度，促使全体学生有效经历认知过程，借助反馈差异信息所产生的评价及自我评价作用

18、，启发后续讨论帮助学生理清、纠偏，实施因材施教，整理内在的思维，将学生引导至正确思维走向上来，增强学习过程中的效果。题干： 这个平面图形各边的长度没有给，要求它的周长，用直尺量几次就能解决问题？ 选项： 一次 两次 四次有效经历认知过程：数学 空间与图形案例三年级周长的认识 探究图形周长的测量方法，教师提问：应该怎样测量这些图形的周长呢？题干： 要知道这个“长方形的周长，需要测量几次？” 选项： 一次 两次 四次题干： 要知道这个“正方形的周长，需要测量几次？” 选项： 一次 两次 四次教师提问：“为什么要用直尺测量四次才能计算出它的周长呢？”教师提问：“为什么这回只测量两次就可以了？”理清概

19、念：数学 空间与图形案例五年级旋转 题干：（ ）号答案更能准确、完整地表达出风车在旋转过程中叶片的（ ）不变。 选项：形状、图形、大小 旋转中心、形状、大小 点、形状、大小 主要抓住重点、难点、疑点、争点、连接点、深化点、创造点和易忽略点来进行，使问题作用在主要教学环节。概念问题可以有标准答案；引导性问题可以没有正确答案，从不同角度出发可以有不同的答案。 通过按点创设问题情境，使学生聚焦，教学过程以问题解决为线索组织学生学习。按点新知构建、理清概念、能力培养的支架问题按点知识目标达成的检测题或练习题 依托技术进行随堂评测（课堂小测验）、自我评价或互评，即时评估学习效果，及时反思和补救；增加课堂练习强化学习效果，减少部分作业。 让学生举出生活中发现