指向深度学习的初中英语阅读教学

1、PAGE 7 -指向深度学习的初中英语阅读教学周蓉蓉摘要：深度学习是基于学生主体的学习方式，它为学科核心素养的落地与生长提供了可能。在初中英语阅读教学中，我们要提升阅读教学的高度，站在核心素养的角度上，关注学生的思维过程，关注学生的个性表达，关注学生的探究实践，最终促使学生深度学习的真正发生，有效提高学生的阅读技能，培养学生独立的阅读策略，让学生学会学习，学会阅读，最终成长为独立、自主、有思维能力的阅读者，真正发挥英语学科的育人价值。关键词：初中英语阅读教学深度学习核心素养王蔷（2022）指出，教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。在初中英语阅读教学中，我们要基于语篇主题

2、，开展基于主题意义的阅读探究，推动学生深度学习的发生，帮助学生真正学会学习，掌握用英语解决实际问题的能力，实现英语教学与生活的对接。在本文的教学探索中，笔者将从深度学习的特征及教学价值出发，从关注知识联结、关注问题设计、关注主题探究三个角度着眼，就如何开展指向学生深度学习的英语阅读教学，谈一谈自己的几点看法，以期促进英语学科核心素养的落地，让学生成为英语学习的主人。一、深度学习的特征及教学价值在学科核心素养发展背景下的教学研讨中，“深度学习”成功“出圈”，成为当下课堂教学改革的新方向。那么，什么是深度学习？郭华（2022）指出，深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意

3、义的学习过程。在这个学习过程中，学生聚焦主题意义，开展具有挑战性的学习任务，通过对知识信息的深度加工、对复杂问题的尝试解决，主动建构知识，形成关键能力，达成学习目标。深度学习能够深化知识之间的关联，促进学生对知识的主动建构，要求学生在理解的基础上，批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，从而促进学生对新情境、新问题的思考与解决，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。在初中英语阅读教学中，开展指向深度学习的阅读实践，能够丰富以学生为主体的课堂活动，增强学生在活动中的内心体验，促进学生高阶思维的发展，从而提升阅读教学的效果，把阅读的过程变成解决问题、主题探究的过程，有效培养学生的阅读技能。二、

4、指向深度学习的阅读教学策略（一）关注知识联结，引发学习共鸣浅层学习指向表层知识，它没有强调知识与知识之间的关联，学生往往是被动地走进课堂，“脑袋空空”地根据教师的要求进入新课程的学习，反复识记、摘抄。这样的阅读往往无法抵达知识的内核，正因如此，我们强调学生的深度学习，强调新旧知识之间的有效关联，引导学生在已有知识经验的基础上，开启新知识的学习探究，并将获取的知识融入已有的知识体系。在阅读教学中，我们要注重新旧知识的联系，要以具体的生活情境或真实的话题活动激活阅读主题，唤醒学生已有的知识和真实的情感，引导学生主动关注主题，积极参与话题活动。那么，在读前活动中，我们就要创设生动、多元的语言情境，以

5、多模态的形式，深化学生的主体参与，激发学生的阅读动机。例如，在教学译林版英语七年级上册Unit7Shopping这单元时，在阅读教学中，笔者首先以观看“直播”的形式，带领学生观看了知名主播的“双十一直播”精彩片段。这个视频引发了学生对单元话题的关注与讨论，营造出“买买买”的语言环境，激发了学生表达的积极性。在这个视频活动中，笔者创设话题活动，引导学生聚焦“Howmuchisit？Howmuchdotheycost？”这个句式，展开话题活动，调动学生语言表达的积极性。这个情境活动扣紧学生的生活实际，复现了学生感兴趣的网购语境，既激活了教学主题，又唤醒了学生的知识经验，为话题活动储备了丰富的语言材

6、料。在阅读教学中，很多教师对于读前的兴趣激发不够注重，导致学生毫无心理准备地进入阅读课堂，表现得非常“慢热”。这就极大地限制了学生主体价值的发挥，阻碍了深度学习的真实发生。在阅读教学中，我们一定要注重知识之间的意义联结，要引导学生主动建立知识之间的关系，并将新知识融入已有的知识结构中，形成自己全新的知识体系。（二）关注问题设计，启发学生深度思考问题是触发学生思维，推进学生深度阅读的关键。在阅读教学过程中，我们提出的问题要符合学生的认知规律，遵循文本的逻辑结构，引导学生从整体感知、细节品读到批判评价，循序渐进地走进语篇、深入语篇，经历阅读学习的全过程。在整体感知环节中，我们可以借助浏览、略读等方

7、式，引导学生獲取文本的主旨和主题意义，建构文本的框架。在这个部分的问题设计中，我们要引导学生主动预测，借助标题、关键词、插图信息、背景信息等，预测文本内容，构建文本框架，引发学生的阅读期待。在精读环节中，我们则要引导学生借助问题链，寻找文本的内在线索，进一步了解文本内容。在这个环节中，我们要指导学生主动阅读，引导他们尝试主动解决问题，进一步激发学生的思维潜能。例如，在教学Halloween这单元时，笔者在while-reading环节中，首先引导学生聚焦核心问题，整体感知万圣节，初步了解文本内容。在这个活动中，笔者以视频的形式，呈现了主题介绍片，引导学生通过观看视频，激发思维活力，丰富对这个节

8、日的认识，从而有效激活主题。随后，在精读活动中，笔者设计了“furtherreading”的小组活动。在这个活动中，笔者引导学生围绕任务单，就文本内容展开深入探究：Groupwork：Helpmesolvethreeproblemsingroups.1.Howtodressup？2.Howtoplay“trickortreat”？3.Howtomakeapumpkinlantern？通过这三个问题，笔者引导学生分解“HowdopeoplecelebrateHalloween？”这个关键问题，加深学生对西方传统节日的了解。在这三个问题的解决过程中，笔者还整合了微课教学资源，以动画片小猪佩奇中关于

9、万圣节的视频作为导入，以多模态的形式丰富了学生对万圣节的认识与理解。在这个阅读活动中，笔者关注学生的思维过程，引导学生从整体感知到关注细节，以问题驱动学生的思维，引导他们由浅入深，直击语篇的“内核”，有针对性地开展阅读训练，提高学生的自主阅读能力与高阶思维水平。在阅读教学过程中，我们一定要关注问题的设计，要以问题推进学生的主体阅读，引发学生的主动思考，把问题当作阅读教学的“催化剂”，让学生的思维在问题的作用下产生活跃的“化学反应”。（三）关注主题探究，促进迁移应用这个环节的阅读实践指向学生的迁移应用，主张学生将学到的语言知识、文化知识、情感态度等运用到教师创设的新情境中，将英语学习联系生活实际

10、，深化学生对主题的意义探究。初中生已经具备逻辑思维能力，且有着较为丰富的合作学习经验，因此，在初中阶段，我们要善于深挖主题意义，开展基于主题的探究性学习活动，让学生在合作学习的过程中，实现语言的输出及个性化应用。例如，在译林版八年级英语下册Unit8GreenSwitzerland的教学中，笔者在post-reading的拓展环节中，设计了基于文本复述及迁移应用的教学活动。在教学过程中，笔者首先利用希沃白板，以人机互动的形式，邀请“小老师”上台，聚焦白板中呈现的问题与班级同学进行互动：1.HowmanywaysarementionedtoprotecttheenvironmentinSwitz

11、erland？2.Whatarethey？通过解答这两个问题，笔者引导学生以自主交流的形式，利用白板的思维导图生成功能，生成个性化的思维导图。思维导图的生成活动创造性地复现了文本框架，能够促进学生对文本内容的理解与识记。随后，笔者指向思维的发散及语言的创造性表達，设计了“discussion”的话题活动，呈现了学校周边环境污染的照片，以真实的生活镜头激发学生的情感体验，引导学生思考如何解决这些问题。在讨论活动后，笔者鼓励学生以小组为单位，针对学校周边环境的治理与维护，设计出宣传海报，并利用学校门口的宣传栏及社区宣传栏，对优秀海报进行展示，从而深化学生的语言实践，让英语活动更真实、更接地气。在迁

12、移应用的环节中，我们要注重课内知识与课外实践之间的联系，不仅要有目的性地引导学生复现课堂学习内容，复述文本内容，还要激发学生的批判性思考，帮助学生在阅读之后形成自己的观点。不少教师在读后拓展环节中，没有注重课内外之间的关联，导致学生毫无准备地接受教学任务，在语用实践中显得有些不知所措。此外，在迁移活动中，我们要做到有效指导，既要给学生充分的活动空间，又要提供具有示范作用、指导作用的学习支架，如微课资源、学习单、对话支架、语篇支架等，通过学习支架提高学生语言表达的准确性，让学生能够聚焦主题、聚焦任务，开展意义探究。例如，在教学译林版八年级英语上册Unit7Seasons！这单元时，笔者在读后拓展

13、中设计了“填诗歌”的课堂活动。在这个活动中，笔者尝试以读写整合的形式，引领学生参与英文诗歌的创作过程，丰富学生的学习体验。在这个活动中，笔者提供了诗歌支架，以“colour”为线索，引导学生完成诗歌创作。随后，笔者鼓励学生以各个季节的活动为线索，创编新的诗歌，在班级开展以“seasons”为主题的诗歌会。通过诗歌会的语言创造活动，笔者鼓励学生从创编走向展示，呈现自己的诗歌作品，增强学生在阅读活动中的体验感与成就感。在这个读后的写作实践中，笔者引导学生从补白到模仿，深化了读写之间的有机整合，推进了学生的写作实践，实现了由读到写的自然过渡。同时，笔者以诗歌会搭建展示平台，营造出浓厚的英语交流氛围，促进了学生之间的交流与评价，实现了教学评的一体化。通过上述教学案例，我们可以得出，在阅读教学中，教师应遵从初中生的思维特点与性格特征，以具有挑战性的学习任务，建立知识与生活之间的联系，让学生在“接地气”的任务中真切感受到学英语、用英语的必要性，激发他们学习英语的内在动机，促使他们在“用英语”的过程中获得学习的幸福感、成就感。总之，在初中英语阅读教学实践中，教师要突破表层阅读的局限，从单元整体教学出发，聚焦单元主题，引领学生经历阅读的全过程，帮助学生从被动阅读走