小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告

1、小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告、课题研究的背景（）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所年的新学校，数学教师个，其中名特岗教师，且是初、高中教师，名选聘中学教师，数学教师平均年龄岁。总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教，答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”课堂是“问答串讲的讲堂”呈，现出“线性”独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课准（“问题解决”是义务教育数学课程标准（年版），以下简称标准（知识解决简单的实际问题

2、，增强应用意识，提高实践能力；获得分析标准（思”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。基于以上情况，我们选择“小学数学问题解决教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学问题解决教学策略的实践研究”课题。目的是在新课程理念的指导下，将“问题解决”理论实践、完专业理论落实到数学课堂中，深入理解教材、熟练运用教材，从根本上改变以教为中心，提升课堂教学水平；实现课堂上以学生为中心，性。、本课题在国内外同一研究

3、领域的现状与趋势分析古希腊的学者很早就发现利用“问题”进行教学的功效，苏格拉底的“产婆术”就是通过问题启发学生积极思考，自行“生”出结论的教学方法。但把“问题解决”作为新教育理念的体现，系统的运用于教学领域，是从世纪年代开始的。在这方面，影响最大的学者是波利亚，年代，他首先倡导在教学领域采用“问题解决”教学，从此“问题解决”成为各种数学教育会议的中心议题。美国数学教师协会年正式提出把“问题解决”作为学校数学教学的核心：年代的数学大纲应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引进问题解决中去”，数学教师应当营造一种使问策略。在我国，数学教育研究者自年代中期开始提出了问题解决应作为数学教育研究的中心和改

4、革教学的重要手段。如张乃达主张“数学教育应该以解题为中心”,“解题教学正是达到教学目的的最产生巨大的影响。进入世纪年代以后，中国对于“问题解决”的探讨进一步深入，具有代表性的研究课题如数学教育研究小组的世纪大众数学研究”课题研究,此外还有能力，将“问题解决”与资料来看，近几年，我国数学教育界对类似“问题解决”的研究不断深入，国内目前是福建省于年起开展小学数学“问题解决”课也有少数在开展“问题解决教学法”和“问题解决教学模式的探索”计、提出及解决策略。、本课题的理论依据与创新之处（）理论依据起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、协作、会话切身的体验、学生经历问题解决过程、学生有运用所

5、学知识的机会，所学知识的意义建构的目的。多元智能理论该理论的代表人物是美国心理发展学家加德纳。多元智能理论主张智力必须经由发现与解决问题的过程来获得验证，评价不能仅仅评价结果，更要评价过程。标准（在“问题解决”的过程中，教师应该引导学生独立思考、主动探索、（和方法，获得基本的数学活动经验和实践能力的主要途径。）创新（之处解应用题”是以四则运算意义为基础研究数量关系，找类型，记结语，套公式，形成“条件反射”学生在解题过程中无需反思或较少反思；“解决问题”仅仅是小学数学领域中年版）中，指出“问题解决与解的一种有效形式、也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括了发现问题、提出

6、问题、分析问题和解决问题问题，其中发现问题和提出问题是关键、是核心，以问题为核心进行展开的；也有少数在开展“问题解决教学法”和“问题解决教学模式学课堂现状。本课题的研究是基于我校数学教师和数学课堂教学现状进行的研究，通过此课题的研究，改变“问答串讲”的数学课堂现状，研究出课堂问题设计、提出及解决的策略。设计报告二、课题研究核心概念界定、问题：本课题的“问题”不是数学习题那类专门为复习和训的问题，而是展开数学课程的“问题”和应用数学去解决的“问题”这些问题应该是新颖的，有较高的思维含量，并有一定的普遍性、典型性和规律性。套公式，形成“条件反射”学生在解题过程中无需反思或较少反思；“解决问题”仅仅

7、是小学数学领域中年版）中，指出“问题解决与解的一种有效形式、也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题问题，其中发现问题和提出问题是关键、是核心，以问题为核心进行展开的。教学时要应以学生的生活经验和实践经验为起点,创设良好的问题情境，引导学生通过搜集信息、处理信息，从不同角度发现问题、提出问题，通过积极思考、合作交流来分析问题、解决问题，体验解决问题方法的多样性，问题解决既关注过程，又关注结果，但过程比结果更重要，即学生如何思考的整个过程。三、课题研究的目标和内容、研究目标（）教师能利用文本、微课等创设良好问题情境，（走出“串讲”的

8、角色。）学生在教师创设的良好问题情境中：能发（还获得了一些基本方法和数学思想。（、研究内容（）创设良好的问题情境的策略研究。）教师问（题设计有效性的策略研究。（问题的解决的策略研究。四、课题研究的方法文献研究法通过搜集、查阅、整理相关文献、课标资料，一方面自己学习“问题解决”教学理论和别人的经验，应用于指导自己的课题实验，一方面用于培训全体数学教师，对“问题解决”中的“问撑。调查研究法通过课例调查课堂教学中教师和学生“问”的现状事实依据。行动研究法此方法主要运用于课题实施阶段，也是本课题的最边实践，边探索，边检验，边完善，并根据研究中遇到的具体情况，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，

9、边反思，边修正，不断探索最佳适合本校师生的实施策略。比较研究法依托课例或教研活动视频，对课题研究前和课题研究后教师和学生的“问”及解决问题的效果进行比较研究，力求得出创设良好的问题情境、教师问题设计有效性、学生提出“真问题”及问题的解决的策略。案例研究法运用典型案例分析问题，为课题成果的形成提供依据。五、课题研究的思路六、课题研究的周期和步骤本课题研究周期为三年年月年月，计划分为三个阶段：前期准备阶段、主体实施阶段、总结阶段第一阶段：前期准备阶段（年月年月）搜集、查阅、整理相关文献资料、课题的申报、课题方案的设计、成立课题组。的目标、任务、课题要解决的问题，完成课题开题论证，在开题论证的基础上

10、完善课题实施方案及开题报告。通过课例来分析教师和学生的“问”的现状及解决问题效果。撰写课堂调查报告。课题组成员的培训。摘录、选择义务教育课程标准（年学以及有关“问题解决”相关理论及“微课制作技术”等对全体数学教师培训。第二阶段：课题实施阶段（年月年月）本阶段将要研究的内容，以小专题研究、课例研究形式进行研究。年月年月再次对全体数学教师培训“问题解决”相关理论及微课制作技术。开展微课制作比赛。围绕“教师创设良好问题情境的策略研究”写一篇教学论文。总结本阶段课题研究情况。年月年月以课例研究形式开展“学生提出真问题的策略研究”。教学论文或教学小故事。开展教学设计比赛。总结本阶段课题研究情况。年月年月

11、围绕“教师问题设计有效性的策略研究”写一篇教学论文或教学小故事。、开展优质课比赛。总结本阶段课题研究情况。年月年月开展优质课比赛活动。开展教学设计比赛活动。总结本阶段课题研究情况。第三阶段：总结阶段（年月年题解决”教学策略研究成果分析会，交流经验，总结规律；对照课题教科研成果，撰写结题报告，制作课题研究成果集；邀请专家鉴定课题研究成果，对部分研究成果进行推广。七、课题研究的成果与表现形式序号课题研究报告。文本马向丽八、组织机构和人员分工课题负责人：马向丽，金凤十小与组织。负责撰写课题研究报告。课题组成员魏茜，金凤区第十小学校长，负责指导课题开展及开展课题研究的各种保障。邓艳萍，金凤区第十小学副校长，负责全面监管课题，组织课题每阶段的实施。王结，组织每阶段的课题开展工作，及时收集活动后相关资料；评选教师优秀论文、教学设计、教学故事等并推荐参赛、发表。全校数学教师，承担小专题研究和课例研究展示、教学反思等工作，为课题组呈现必要的录像课、文本等研究的过程性资料。九、条件需要和可行性长亲自主持，课题组成员中有自治区骨干教师、金凤名师、银川市骨教学经验丰富、教科研成果突出、年龄结构合理，她们对教学科研有资，能保证课题研究的基本需要。十、主要参考文献粟洪武、肖世民