校本培训资料3

1、PAGE 校本培训训制作作多媒体体课件的的步骤通过对所所学课程程的总结结,我认认为一优优秀课件件制作流流程应包包括如下下步骤:多媒体课课件的制制作流程程要想制作作出好的的多媒体体课件，必必须把握握好多媒媒体制作作中的几几个重要要环节。多媒体体课件制制作的环环节及过过程是：选题学习者者分析教学设设计系统结结构设计计原型开开发稿本编编写素材制制作系统集集成评价和和修改发布和和应用升级更更新。1、 选选题选题和学学习者分分析统称称为需求求分析。这是课课件制作作的关键键。在制制作的关关键。在在制作之之前，教教师要充充分做好好选题论论证工作作，尽量量避免不不必要的的投入。要选择择那些学学生难以以理解、教

2、师不不易讲解解清楚的的重点和和难点问问题，特特别是那那些能充充分发挥挥图像和和动画效效果的、不宜用用语言和和板书表表达的内内容，对对于那些些课堂上上较易讲讲解的内内容就完完全没必必要采用用多媒体体课件的的方式。教学学设计进进行教学学设计是是课件制制作中的的重要环环节，是是制作多多媒体课课件的前前提。课课件效果果的好坏坏、课件件是否符符合教学学需求，关关键在于于教学设设计。设设计者应应根据教教学目标标和学习习对象的的特点，合合理地选选择和组组织教学学媒体和和教学方方法，依依照教学学目标，分分析教学学中的问问题和需需求，确确定解决决问题有有效的步步骤。选选择相应应的教学学策略和和教学资资源，确确定

3、教学学知识点点的排列列顺序，根根据教学学媒体设设计适当当的教学学环境，安安排教学学信息与与反馈呈呈现的内内容及方方式，以以及人机机交互的的方式等等。系统统结构设设计 进行系系统设计计实际就就是对多多媒体课课件的总总体设计计，其设设计的要要点包括括：页面面设计、层次结结构设计计、媒体体的应用用设计、知识点点的表示示形式设设计、练练习方式式设计、页面链链接设计计、交互互设计、导航设设计等。原型型开发 在开始始制作多多媒体课课件之前前，选择择一个相相对完整整的教学学单元，设设计制作作出这个个教学单单元的课课件原型型，通过过原型设设计，确确定多媒媒体课件件的总体体风格、界面风风格、导导航风格格、素材材

4、的规格格以及编编写稿本本的要求求和内容容。稿本本编写稿稿本设计计是根据据教学内内容特点点与系统统设计的的要求，在在一定的的学习理理论的指指导下，对对每个教教学单元元的内容容和安排排以及各各单元之之间的逻逻辑关系系进行设设计，设设计出具具体的表表现形式式，编写写出讲解解的文稿稿，要显显示的文文体，所所使用的的图形表表格、图图片、动动画视频频等，还还要写出出页与页页之间相相连接的的交互方方式等具具体内容容。稿本本描述了了学生将将要在计计算机上上看到的的细节，它它是设计计阶段的的总结，也也是技术术人员制制作课件件的依据据。 素素材制作作媒体素材材设计就就是设计计和构思思为了表表达学习习内容所所需要的

5、的各种媒媒体，如如文本、图像、声音、动画、视频和和虚拟现现实等。素材制制作应该该注意如如下几个个方面：、对文文字的设设计多媒体课课件中包包含了大大量的文文字信息息，是学学生获取取知识的的重要来来源。设设计时要要做到：文字内容容要简洁洁、突出出重点文文字内容容应尽量量简明扼扼要，以以提纲式式为主。有此实实在舍不不去的文文字材料料，如名名词解释释、数据据资料、图表等等，可采采用热字字、热区区交互形形式提供供，阅读读完后自自行消失失。文字内容容要逐步步引入对于一一屏文字字资料，应应该随着着讲课过过程逐步步显示。这样有有利于学学生抓住住重点。引入时时，可采采用多种种多样的的动画效效果，也也可伴有有清脆

6、悦悦耳的音音响效果果，以引引起学生生的注意意。要采用合合适的字字体、字字号与字字型文字内内容的字字号要尽尽量大，选选择的字字体要醒醒目，一一般宜采采用宋体体、黑体体和隶书书。对于于关键性性的标题题、结论论、总结结等，要要用不同同的字体体、字号号、字形形和颜色色加以区区别。（） 文字和和背景的的颜色搭搭配要合合理文文字和背背景颜色色搭配的的原则一一是醒目目、易读读、二是是要避免免视觉疲疲劳。一一般文字字颜色以以亮色为为主，背背景颜色色以暗色色为主。以下是是几种一一般具有有较好视视觉效果果的颜色色搭配方方案：文字颜色色： 白色色 白色色 白色色 黄色色 黄色色 黄色色背景景颜色： 黑色色 绿色色

7、红色色 蓝色色 黑色色 红色色、对对声音的的设计多媒体体课件中中的声音音主要包包括人声声、音乐乐和音响响效果.人声主主要用于于解说、范读、范唱，在在多媒体体课件中中应用较较少。而而恰当的的一些音音乐和音音响效果果，可以以更好地地表达教教学内容容，同时时吸引学学生注意意力，增增加学习习兴趣。一段舒舒缓的背背景音乐乐，可以以调节课课堂的紧紧张气氛氛，有利利于学生生思考问问题。设计时应应注意：（）音音乐的节节奏要与与教学内内容相符符。重点点内容处处要选择择舒缓、节奏较较慢的音音乐，以以增强感感染力，过过渡性内内容选择择轻快的的音乐。（）音音乐和音音响效果果不能用用得过多多，用得得过度反反而是一一种干

8、扰扰信息，效效果适得得其反。（）背背景音乐乐要舒缓缓，否则则会喧宾宾夺主。（）要要设定背背景音乐乐的开关关按钮或或菜单，便便于教师师控制，需需要背景景音乐就就开，不不需要就就关。、对于于图形、图像、动画、视频的的设计多媒体课课件中，图图形、图图像、动动画、视视频图像像占较大大比重，设设计得好好，可以以起到事事半功倍倍的教学学效果。反之，也也会赶到到负作用用。设计计时应注注意：（）图图的内容容便于观观察，图图形、图图像等画画面设计计要尽可可能大，图图的主要要处在屏屏幕的视视觉中心心，便于于学生观观察。（）复复杂图像像要逐步步显示。对于复复杂的图图，如果果一下子子显示全全貌，会会导致学学生抓不不住

9、重点点，也不不便于教教师讲解解。应随随着教师师讲解，分分步显示示图形，直直到最后后显示出出全图。（）对对于动画画和视频频图像，应应具有重重复演示示功能。对于动画画和视频频图像，学学生可能能一次没没看清，最最好设计计重复播播放按钮钮教师可可以根据据教学实实际，重重复播放放。评价价和修改改在课件制制作过程程中，要要不断地地对课件件进行评评价和修修改工作作，它是是课件过过程中的的重要组组成部分分，也是是课件质质量的保保证。评评价包括括形成性性评价总总结性评评价，并并且是面面向学习习资源的的评价。形成性性评价是是在课件件开发的的过程中中实施的的评价，它它为提高高课件质质量提供供依据，目目的在于于改进课

10、课件的设设计，使使之更加加符合教教学的需需要，便便于提高高质量和和性能；总结性性评价是是在课件件开发结结束以后后进行的的评价，其其目的是是对课件件的性能能、效果果等做出出定性、定量的的描述，确确认课件件的有效效性和价价值，为为课件提提供改进进意见，并并总结课课件制作作经验。在课件件制作过过程中，要要根据评评价结果果合理地地进行修修改，以以进一步步提高课课件质量量和效果果。发布布和应用用课件制作作完成后后，用户户可以用用以下几几种方式式来发布布自己的的作品：磁盘、光盘和和网络。多媒体体课件经经过多次次修改完完善后，就就可以投投入使用用，除自自己在教教学中使使用外，同同时还可可以进行行交流。推广或

11、或发行。教师在在实际教教学中使使用课件件后，可可能会发发现这样样或那样样的不足足，因此此，课件件投入使使用后并并不是万万事大吉吉了，还还需要不不断地收收集课件件在教学学应用中中的反馈馈信息，不不断地对对课件进进行修改改、完善善。校本培训训作业业布置信息时代代，教师师布置作作业不再再需要满满黑板抄抄写，不不再需要要铁笔、蜡纸，甚甚至不再再需要自自己命题题。现成成的同步步练习、丰富的的网络资资源在一一定程度度上代替替了教师师的繁重重的劳动动。同时时，我们们也应该该清醒地地看到，由由于教师师逐渐交交出了命命题权，小小学语文文作业的的布置也也步入了了歧途。1. 作作业目标标失范作业应该该是反馈馈教学效

12、效果的重重要手段段，是课课堂教学学的延伸伸。但是是，在现现实中作作业布置置成了一一道程序序。作业业随意性性强，现现成的作作业本信信手拈来来；布置置目标失失度，任任意拔高高或曲解解课文；目标不不清，作作业对课课文的针针对性不不强，很很少有体体现课文文特色的的言语实实践练习习。2. 作作业数量量失控。当当前语文文作业数数量失控控，可以以用“量量多类杂杂”来形形容。除除了与教教材配套套的课课堂作业业本外外，同同步练习习、AA、B卷卷等教教辅材料料可谓琳琳琅满目目。不少少教师懒懒于设计计作业，指指定一两两本练习习册让学学生购买买。除此此之外，还还有家长长另外购购买的教教辅练习习。这些些作业虽虽然数量量

13、不少，品品种也多多，但是是内容重重复者多多，机械械练习或或哗众取取宠者多多，学生生实际收收益却并并不多，反反而丢失失了学生生的创造造精神，泯泯灭了学学生学习习语文的的兴趣。3.作业业指导失失策。在很多课课堂上看看到，一一节课的的容量极极大，读读、思、议成了了教学的的主要形形式，作作业被挤挤到了课课外，而而有些作作业恰恰恰是教师师带领学学生进行行语言实实践的好好材料。有的教教师也在在课堂上上布置作作业，但但是往往往只有布布置而没没有指导导，一些些作业让让学生无无从下手手，对作作业产生生厌倦与与恐惧。4.作作业形式式失控。目前教师师布置的的作业基基本上课课外作业业多于课课内作业业，书面面作业多多于

14、实践践作业，识识记理解解作业多多于表达达运用作作业。有有些教师师布置作作业形式式求新求求异却难难以落实实，如搜搜集课外外资料。这种作作业形式式上的失失控不同同程度地地导致学学生语文文能力不不全，学学生作业业兴趣的的减弱，作作业质量量下降，直直接关系系到语文文教学的的质量。5有效效作业是是“优质质轻负”的的核心教育部门门一方面面高举“优优质轻负负”的大大旗，一一方面又又强调“教教学质量量是学校校的生命命力”，各各种抽考考、监控控层出不不穷。而而学校在在招生方方面也逐逐步市场场化，教教学质量量直接影影响一所所学校的的前途。学校、教师在在夹缝中中求生存存。在不不可能一一下子提提升教师师执教能能力的前

15、前提下，要要提升教教学质量量，作业业布置必必不可少少，甚至至出现以以题海战战术换取取高分的的现象。对于一一线教师师来说，“轻轻负”和和“优质质”是一一对难以以调和的的矛盾，解解决矛盾盾的关键键是提高高作业的的有效性性，使作作业布置置达到“以以少胜多多”的目目的，从从而真正正实现“优优质轻负负”。目前，我我县掀起起了学洋洋思的热热潮，相相对小学学而言，作作业校本本化操作作性是最最强的，其其效果也也必定会会是很明明显的。我认为为，小学学语文教教学中的的作业校校本化，以以下几个个方面必必须得到到高度重重视。一、注意意动笔。这里的的“动笔笔”，不不仅是指指写作文文、日记记等，还还包括适适当的抄抄写，摘

16、摘抄，练练习书法法。前几几年，我我读过盘盘锦市盘盘锦日报报文艺艺部主任任采写的的唱片报报告文学学教育育改革家家魏魏书生一一书，里里面在介介绍魏书书生的教教学经验验时就提提到，魏魏书生对对学生有有个要求求，每天天动笔5500字字。数量量一定，但但做什么么不做要要求，可可以是一一般性作作业，可可以是一一篇作文文，可以以是摘抄抄，也可可以是听听课笔记记，也可可以是书书法练习习。我想想魏书生生的教学学质量总总是那么么好，是是不是与与这每天天动笔5500字字有很大大的关系系？这是是一个值值得我们们思索的的问题。我想，魏魏书生要要求初中中学生每每天动笔笔5000字，我我们小学学语文老老师每天天要求学学生动

17、笔笔3000字，2250字字，2000字行行不行？在这类类动笔中中，我们们做老师师的也不不要管那那么多，让让学生自自主学习习，只要要坚持下下去，我我想学生生一定会会有收获获的。为为什么？只要我我们这些些做老师师的，想想想自己己小时候候是怎么么学习语语文的就就会明白白。二、注意意字词的的掌握。在这里里，我不不想用“基基础知识识”这个个概念，因因为它的的内涵很很丰富。在基础础知识中中，字词词是最重重要的。我认为为，我们们教语文文，最首首要最根根本的任任务是教教学生把把字音读读准，把把字词写写正确，积积累相当当数量的的词汇。如果这这一点没没有做好好，其他他任何事事情都不不可能做做好。因因为字词词是基

18、础础的基础础。学生生掌握了了字词，其其他语文文知识就就有可能能自学掌掌握，其其他语文文能力就就有可能能通过各各种语文文活动悟悟得或习习得。从从外国的的高尔基基，到中中国的浩浩然，到到我们资资丘的田田玉成，他他们都只只读过小小学，但但他们都都获得了了人生的的巨大成成功，就就可以说说明这一一点。学学生对字字词的掌掌握，不不可能一一蹴而就就，需要要认读，需需要抄写写，需要要多次重重复，反反复再现现。学生生的字词词作业，不不要像有有些教辅辅资料那那样，花花样百出出，搞花花架子，要要实实在在在，用用最容易易收到训训练效果果的形式式设计。三、注意意把每篇篇课文读读熟。 “书读读百遍，其其义自见见”的道道理

19、我们们都明白白，但这这一点往往往在我我们手里里得不到到落实。在这方方面我们们有许多多无奈，语语文教学学时间及及其有限限，但教教学内容容繁杂，不不可能用用很多时时间去读读书，但但如果学学生学了了一篇课课文，连连读都不不会，教教学质量量就是个个大问号号。这就就要求我我们一方方面利用用课堂教教学时间间，加强强朗读指指导，提提高朗读读效率，一一方面，把把读书作作为校本本化作业业的一种种新形式式，让学学生回家家后，在在家长的的监督和和指导下下去读，达达到把课课文读熟熟的目的的。我觉觉得，不不仅要读读熟精读读课文，还还要把略略读课文文读熟。因为我我们农村村学校的的学生，手手头能供供阅读的的东西太太少了。通

20、过读读书，学学生可以以复习字字词句，可可以积累累语言材材料，可可以培养养自己的的朗读能能力，可可以增强强语感，可可以受到到人文熏熏陶，可可以感悟悟运用语语言文字字的方法法，其好好处是一一言难尽尽的。四、注意意多读多多写。这这里的读读，指课课外阅读读；这里里的写，指指练笔。语文课课程标准准对每个个学段学学生的课课外阅读读，都规规定有具具体的指指标，即即一到六六年级课课外阅读读总量不不少于 1455万字，背背诵优秀秀诗文1160篇篇：一二二年级55万字、50篇篇；三四四年级440万字字、500篇；五五六年级级1000万字、60篇篇” 但我们们不得不不承认，在在这方面面，我们们往往打打了折扣扣。一方

21、方面，是是因为各各种条件件受到了了限制，如如没有时时间，没没有读物物；一方方面，我我们也在在一定程程度上重重视不够够。叶圣圣陶学生生说：“教教材无非非是个例例子。”如如果仅靠靠12册册语文书书，几十十万字，就就让小学学生把语语文学好好，是不不可能的的。因此此，必须须千方百百计来落落实学生生课外阅阅读量。虽然我我们农村村学校受受到条件件限制，但但都有图图书室，里里面总有有一些适适合学生生阅读的的书籍。如果我我们语文文老师进进去选择择一些，向向学生推推荐，要要求学生生阅读，并并用让学学生阅读读并做好好读书笔笔记交老老师检查查的方式式来督促促和评价价，长期期坚持下下去，一一定会收收到好的的效果。背诵

22、1160篇篇优秀诗诗文，还还可以利利用课前前三分钟钟和其他他各种语语文活动动来完成成。学生的练练笔也很很重要。现在的的学生普普遍害怕怕作文，当当然原因因是多方方面的，但但其中一一个重要要原因就就是平时时写得少少了，没没有形成成能力。在作业业校本化化的尝试试中，我我觉得应应当适当当加大习习作训练练量，尤尤其是小小学中高高年级。我们语语文老师师应当从从培养学学生兴趣趣，指导导习作方方法入手手，鼓励励学生拿拿起笔来来，写自自己最熟熟悉的东东西，写写自己最最想写的的东西。坚持每每天都写写一点点点，不求求多，不不求全，每每天几十十字百把把字百多多字均可可，但求求尽量写写得好一一点，如如不写错错别字，用用

23、词恰当当一点，句句子要通通顺一点点，漂亮亮一点，描描写具体体一点等等，持之之以恒，形形成习惯惯，能力力自然慢慢慢就形形成了，就就提高了了。善与升级级，使之之更加适适合教学学的要求求，达到到实用好好用之目目的。校本培训训教教学中教教师的地地位和作作用一教师师是教学学活动的的策划者者美国心理理学家苏苏伯尔说说过：“影影响学习习的一个个最重要要的因素素是学习习者已经经知道了了什么。”教师师关注学学生的成成长，了了解学生生的学习习起点，才才能据此此展开教教学。因因此，教教师要关关注学生生的现有有知识储储备；教教师的教教学设计计要考虑虑学生的的已有生生活经验验；教师师要重视视学生的的非智力力因素。教学是

24、师师生之间间的双边边活动，在在备课中中，教师师应该预预先设计计课堂教教学过程程中的各各个环节节，使每每个教学学环节都都具有目目的性，让让教学更更加有效效。策划划教学活活动时，教教师应该该注意以以下问题题：一、对师生生双边活活动的预预设应当当为教学学目标的的实现服服务。二二、对师师生双边边活动的的预设应应当建立立在师生生相互平平等的基基础上。传统教学学中，教教师习惯惯于讲授授，新型型的课堂堂要求打打破传统统的“教教师独白白”，走走向师与与生的“对对话”，构构建互动动的课堂堂，实现现师生之之间的心心灵沟通通。首先先，教师师自己要要走进文文本，在在研读文文本过程程中，情情有所动动，思有有所发，真真切

25、地触触摸、感感受作者者的内心心。然后后，教师师还要跳跳出文本本，不被被文本局局限在一一个小天天地里，而而应该站站在更高高的角度度去审视视文本，这这样，就就有可能能在文本本和学生生之间架架设一座座心灵桥桥梁。最最后，教教师还要要再问自自己三个个问题：我对文文本的研研究达到到了什么么程度？我深入入地关注注到了文文本的思思想感情情及其后后面的作作者了吗吗？我找找到了学学生、老老师、文文本之间间有可能能存在的的隔阂了了吗？二教师师是学生生发展的的促进者者教师即促促进者，要要求教师师不但要要成为学学生学习习能力的的培养者者，而且且要成为为学生人人生的引引路人。爱因斯斯坦说：“兴趣趣是最好好的老师师。”教

26、教师要善善于调动动学生的的学习兴兴趣，让让更多的的学生在在学习过过程中有有所收获获，实现现“有效效教学”。教师要要力求做做到：心心中有爱爱，爱自自己的学学生；精精心设计计教学环环节，激激发学生生的求知知欲望。现代教育育心理学学研究指指出，学学生的学学习过程程不仅是是一个接接受知识识的过程程，而且且也是一一个发现现问题、分析问问题、解解决问题题的过程程。在这这一过程程中，探探究性学学习方式式有不可可替代的的作用。探究性性学习是是学生在在教师的的指导下下，以类类似研究究的认知知方式和和心理过过程进行行学习。在教学学中，教教师要善善于引导导学生用用探究性性学习方方式探索索新知识识，解决决新问题题，使

27、探探究性学学习走向向深入，收收到实效效。有效效探究性性学习的的策略有有：一、创设问问题，激激发探究究。二、创设情情境，引引发探究究。三、预设时时间与空空间，激激励自主主探究。四、展展开想象象的翅膀膀，引发发探究。学生是教教学活动动的主体体，教师师教学的的重点应应是引导导学生学学会学习习。引导导的内容容不仅包包括方法法和思维维，同时时也包括括价值取取向和做做人。引引导可以以表现为为启迪和和激励。对学生生的自主主学习，教教师应做做如下引引导：引引导学生生自主选选择学习习目标；引导学学生自主主选择学学习方式式；引导导学生自自主提出出问题和和解决问问题；引引导学生生自主进进行过程程调控。学生是发发展的

28、人人，是独独特的人人，任何何人生来来都有一一定的潜潜能，所所以教师师必须挖挖掘学生生的潜能能，营造造个性得得以自由由发展的的宽松氛氛围。在在这一过过程中，教教师要坚坚持特定定性原则则、生成成性原则则、有效效监控原原则、个个人效能能感原则则。三教师师是教学学过程的的调控者者教学调控控能力是是教师从从事教育育教学活活动的核核心要素素。教学学调控能能力主要要包括：教师对对自己教教学活动动的计划划和安排排，对自自己实际际教学活活动进行行有意识识的监察察、评价价和反馈馈，对自自己的教教学活动动进行调调解、校校正和有有意识的的自我控控制。教教师要对对“坏孩孩子”进进行恰当当的引导导，教他他们如何何明辨是是

29、非，建建立起正正确的是是非观。教学中中，尽量量给他们们创造体体验成功功的机会会，激发发他们的的学习兴兴趣和自自信心，给给以鼓励励性评价价。体验性学学习是现现代学习习方式的的突出特特征，新新课程强强调落实实情感态态度与价价值观的的教学目目标，教教师应尊尊重学生生富有个个性的体体验，适适时调控控课堂教教学。要要尊重学学生个体体差异，弘弘扬个性性化体验验；要调调控教学学活动，以以参与求求体验；要开发发课程资资源，让让学生在在实践中中丰富体体验。四教师师是课程程资源的的研发者者网络技术术的发展展对教学学产生了了巨大的的影响，教教师要适适应这一一形式的的变化，积积极开发发网络资资源，要要充分利利用网络络

30、资源，拓拓展教学学资源，实实现资源源共享。可以以以博客等等网络资资源为载载体，创创建学生生自主学学习的新新空间。学生不仅仅是教育育的对象象，而且且是教学学资源，课课堂教学学中应充充分充分分挖掘学学生这一一资源，进进行互动动，形成成富有生生命活力力的课堂堂。教学学中，应应巧引学学生的生生活体验验；妙用用学生的的“节外外生枝”，用用心倾听听疑难；善待学学生的个个性差异异。在信息爆爆炸的时时代，知知识更新新换代很很快，凭凭个人的的努力是是难以应应对挑战战的，这这就需要要课程资资源的整整合。整整合包括括三方面面的整合合：学科科资源整整合，教教师资源源整合，教教学手段段和方式式的整合合。在课课程资源源整

31、合中中要注意意：以学学科教学学目标为为统摄，分分清主辅辅；不要要过分追追求形式式而忽略略了学生生的主体体地位。陶行知先先生说：“学高高为师，身身正为范范。”教教师不仅仅承担着着课程资资源的开开发和利利用认为为，其自自身的知知识结构构和人格格魅力也也是宝贵贵的课程程资源。教师要要不断提提高自己己的品德德修养，做做学生的的表率。要有过过硬的知知识功底底，终身身学习，丰丰富自我我，超越越自我。要主动动学习教教育理论论，注意意积累经经验。校本培训训传统教教学方式式与新课课程教学学改革传统的课课堂教学学已经远远远不能能适应新新课程的的要求，那那么在新新课程教教学中教教师怎样样做才能能真正体体现学生生是学

32、习习的主人人呢？我我认为应应从以下下几方面面做起：一、变讲讲堂为学学堂“教师讲讲，学生生听”与“教师引引导，学学生学”是两种种截然不不同的教教学模式式。前者者往往是是教师滔滔滔不绝绝地讲，学学生拘谨谨、呆板板地坐在在那里听听，一切切按照教教师事先先的思路路和程序序进行。这是一一种明显显的被动动学习的的特征，忽忽略了探探究性学学习在人人的发展展中的作作用。后后者强调调的是教教师不再再单纯传传授知识识，而是是引导学学生自己己去发现现、探究究知识，课课堂上出出现的是是师生互互动、生生生互动动的学习习场面。在课堂堂设计中中要按学学生的认认识、发发展为线线索展开开，提倡倡合作学学习。合合作学习习的内容容

33、要精选选，要想想方设法法激励全全体学生生参与，当当遇到合合作学习习解决不不了的问问题时，教教师要精精辟地讲讲。二、让课课堂活起起来过去上课课以听为为主，台台上讲的的津津有有味，台台下听的的昏昏欲欲睡。现现在不同同了，在在课堂上上教师应应尽快地地让学生生活动起起来，让让学生动动口、动动脑、动动手，让让学生亲亲手做、亲手练练、亲自自去体会会。教师师应尝试试放手，凡凡是学生生能说的的、能做做的、能能自己学学会的，教教师就应应给学生生留有充充分的余余地，不不能包办办代替。如果通通过学生生独立思思考不能能解决的的，或者者合作学学习不能能完成的的，教师师则及时时给予点点拨、启启发、引引导或讲讲解，真真正成

34、为为学生学学习的组组织者、引导者者、合作作者。三、走到到学生中中去在课堂教教学中，只只有师生生双方不不断地进进行情感感交流，才才能激发发学生的的学习兴兴趣。如如果教师师在课堂堂上惟我我独尊、居高临临下，动动不动就就训斥学学生，必必然造成成师生关关系紧张张，即便便是一些些行为好好、学习习好的学学生也不不愿意和和你交流流。新课课程教学学改变了了教师一一味传授授知识的的权威地地位，拉拉近了师师生之间间的距离离。以前前，教师师回答不不出学生生提出的的问题，觉觉得没面面子。新新课程教教学认为为，教师师不是无无所不知知的上帝帝，你可可以谦虚虚地和学学生一道道去研究究、去讨讨论、去去发现。走到学学生中去去，

35、转变变教师的的角色，变变讲授者者为学习习者，设设身处地地地感受受学生的的所思所所想。四、调动动积极性性是关键键：传统的课课堂教学学对学生生的控制制太多、约束太太多，限限制了学学生的创创造力和和想象力力。如今今，我们们要努力力解放学学生的眼眼睛，解解放学生生的嘴巴巴，解放放学生的的双手，解解放学生生的头脑脑。在课课堂上，教教师要多多一些关关切的、鼓励性性的语言言：“你说说说看。”“你是是怎么想想的？”“有不不同的意意见吗？”“还有有不同的的解法吗吗？”这些些饱含深深情的问问语会极极大地调调动学生生的积极极性，像像一股温温暖的春春风飘扬扬在教室室的上空空，极大大地激发发着学生生的学习习热情。总之，

36、实实施好新新课程教教学改革革是摆在在我们面面前艰巨巨的任务务，我们们既要有有饱满的的热情，更更要有科科学的方方法，要要紧密结结合学生生的实际际和课程程内容，把把教师教教学的最最佳化和和学生学学习的最最优化融融合在一一起，使使课堂教教学取得得最佳效效益。校本培训训五小学语文文课堂的的提问艺艺术语文课堂堂的提问问艺术，是是一项随随语文教教学活动动发生就就存在的的教学技技能艺术术，这一一领域的的研究对对语文教教学有很很强的现现实意义义。教师师提问能能起到设设疑、解解疑和反反馈的作作用，能能指明方方向、承承上启下下、启发发思维和和调节气气氛。因因此在教教学过程程中，提提问成为为联系师师生思维维活动的的

37、纽带，开开启学生生智慧之之门的钥钥匙。课课堂提问问具有很很强的技技巧性。在全面面推进素素质教育育的今天天，探究究与素质质教育相相适应的的课堂提提问艺术术，促使使全体学学生全面面、主动动地发展展，显得得更加重重要。一、语文文课堂教教学中提提问的一一些误区区然而，在在现实的的语文课课堂教学学中，在在实施课课堂提问问时并未未真正落落实学生生的主体体地位，其其作用并并未充分分发挥，进进入了误误区。主主要表现现在：（一一）陷入入空洞浮浮泛的误误区，使使学生茫茫然失措措。问题题貌似宏宏大，但但抽象空空洞，使使学生茫茫然失措措，导致致提问后后的冷冷场和和卡壳壳，达达不到提提问的目目的。（二二）陷入入形式主主

38、义的误误区，使使学生厌厌倦抗拒拒。卖弄弄花枪，玩玩花拳绣绣腿是教教学之大大忌。有有人为哗哗众取宠宠，表现现其改革革精神，把把课堂搞搞得分外外热闹，但但不讲求求实效，这这样的课课堂提问问，只能能使学生生产生厌厌倦甚至至抗拒，因因为它无无助于认认识的深深化。（三三）陷入入浮光掠掠影的误误区，使使学生浅浅尝辄止止。这样样的问题题浮光掠掠影，学学生都能能不加思思索地回回答出来来。一问问一答，似似乎体现现了提问问教学法法，其实实这样的的发问不不仅没有有必要，反反而有害害，导致致学生不不探究问问题实质质，浅尝尝辄止，长长此以往往，就会会出现思思维萎缩缩。（四四）陷入入单调直直露的误误码区，使使学生思思维僵

39、化化。这些些提问的的共同点点就是过过于单调调直露，不不给学生生以思考考的余地地，按部部就班地地抛出一一个个知知识点，激激不起学学生思考考的兴趣趣，容易易使学生生思维僵僵化。（五五）陷入入惟我独独尊的误误区，剥剥夺学生生的逆向向思维，打打击学生生学习的的积极性性。教师师千方百百计引导导学生按按照自己己的思路路来回答答。如果果学生的的回答偏偏离了自自己的思思路，要要么一声声断喝，要要么置之之不理，学学生的积积极性受受到打击击。（六六）提问问思考时时间过短短，学生生还没有有足够的的时间思思考，教教师就让让学生回回答。 二、课堂堂提问的的新视角角 针对上述述种种现现象，提提高课堂堂教学管管理机制制和教

40、师师驾驭课课堂、教教材的能能力，确确是当前前语文教教研的重重要课题题。下面面谈谈我我在语文文课堂教教学提问问中的一一些新思思维、新新做法，以以求“抛抛砖引玉玉”：（一）课课堂提问问重精苏联杰出出教育家家霍姆林林斯基说说：“教教师高度度的语言言修养是是合理地地利用时时间的重重要条件件，极大大程度上上决定着着学生在在课堂上上脑力劳劳动的效效率。”这这就给教教师提出出了一个个高标准准要求：课堂提提问不仅仅要讲求求科学性性，还要要讲究艺艺术性。那么“精精问”就就指教师师注重提提问的科科学性和和艺术性性的结合合，精心心设计和和提炼一一些富有有启发性性、情感感性、变变通性、挑战性性，富有有价值的的问题，引

41、引导学生生思考方方向，扩扩大思考考范围，提提高思考考层次。没有思思考价值值的“浅浅问题”不不提，问问题太浅浅，表面面上学生生对答如如流，实实际上起起不到应应有的作作用；同同样若是是问题过过难，超超出了学学生的“最最近发展展区”，学学生望“问问”兴叹叹。也是是不能达达到目的的的。如如教学小小英雄雨雨来一一课的中中心句是是：我们们是中国国人，我我们爱自自己的祖祖国。根根据这个个句子设设问为：“我们们是中国国人，我我们爱自自己的祖祖国”这这句话在在课文中中一共出出现了几几次？分分别是在在什么情情况下出出现的？作者为为什么要要多次强强调这句句话？通通过这几几个问题题的探讨讨，学生生能准确确地把握握雨来

42、是是怎么做做的，为为什么要要这样做做？从而而深刻体体会出作作者的意意图：即即表现雨雨来是一一个爱国国的小英英雄。这这样以“我我们是中中国人，我我们爱自自己的祖祖国。”为为核心，层层层递进进，不仅仅使学生生对“我我们是中中国人，我我们爱自自己的祖祖国。”的的理解达达到全面面准确，而而且对课课文的思思路也有有了清晰晰的把握握。课堂提问问既是一一门科学学更是一一门艺术术。课堂堂环境的的随时变变化，使使实际的的课堂提提问活动动表现出出更多的的独特性性和灵敏敏性。如如何才能能使提问问“精炼炼”呢？我想教教师只有有抓住教教材的重重点和难难点，以以及学生生的认识识结构，从从根本上上形成对对课堂提提问的正正确

43、观念念，精心心设计课课堂提问问、巧妙妙使用，才才能在实实践中发发挥课堂堂提问的的灵活性性与有效效性，让让课堂风风生水起起!（二）课课堂提问问重度教师设计计课堂提提问要能能激发学学生积极极思维。教师所所提的问问题应符符合学生生实际的的认识水水平和想想象能力力。学学记中中说：“善善问者如如攻坚木木，先其其易者，后后其节目目。”课课堂提问问最重要要的是把把握好“度度”，要要善于在在“度”的的多层次次中选择择最佳切切入点。首先要有有一定的的难度，教教师根据据教学大大纲，结结合具体体课文及及教学的的重点和和难点精精心设置置问题，其其问题要要有一定定的难度度，有一一定的思思维量，而而不能是是简简单单单的用

44、用“是”、“对”、或“不不是”、“不对对”来回回答的问问题，因因为只问问“是”“非非”对激激发学生生的积极极思考，培培养学生生的表达达能力和和衡量学学生的知知识质量量都是不不利的，在在“是”与与“非”的的判断中中必然有有侥幸答答对的，久久而久之之就会使使学生存存在有侥侥幸答对对的心理理，养成成不愿积积极思考考的不良良习惯。要使问问题有一一定难度度需要注注意三点点：一要要紧紧围围绕教学学内容，有有的放矢矢；二要要有新意意，有一一定的开开放性，给给学生提提供展示示个性自自由发挥挥的空间间，不要要刻板僵僵化；三三要有一一点思维维含量，一一般直接接在课本本中可以以找到答答案的问问题要少少些，让让学生经

45、经过思维维加工后后找到答答案的问问题多些些。其次要有有一定的的梯度，课课堂教学学中，教教师应善善于提出出条理清清晰、合合乎逻辑辑和学生生认知心心理特点点的“阶阶梯式”或或“分层层式”的的问题，要要针对不不同层次次的学生生提出不不同类型型的问题题，难易易应各各各不同，引引导学生生由浅入入深，由由巳知到到未知，层层层推进进，步步步深入，最最终抓住住事物的的本质。比如学学习一一个中国国孩子的的呼声这这篇课文文可以设设置以下下问题：1、这这个中国国孩子是是谁？ 2、他他发出了了什么呼呼声？33、这只只是一个个中国孩孩子的呼呼声吗？ 4、通过他他的呼声声你想到到了什么么？这几几个问题题就显出出了一定定的

46、梯度度，第11、2个个问题比比较容易易，第33、4问问题就有有一定的的难度。教师提提问时就就要注意意由易到到难，由由浅入深深。最后提问问要有一一定的广广度，“语语文学习习的外延延与生活活的外延延是相等等的”这这是大语语文观，也也是新课课改所要要求的。因此课课堂提问问也应该该紧密结结合学生生的生活活实际和和社会实实际而充充分展开开，不失失时机的的拓展学学生的思思维，挖挖掘学生生的内在在潜能，培培养学生生多角度度看问题题，使学学生学有有所用，让让学生在在解决实实际问题题中去运运用知识识和掌握握知识，培培养学生生的发散散思维能能力。比比如在讲讲新型型玻璃这这篇课文文时，首首先让学学生口头头描绘一一下

47、我们们日常生生活中见见到的玻玻璃，然然后与课课文中写写的新型型玻璃进进行比较较，找出出现有玻玻璃的的的不足。这种方方法很值值得提倡倡。对于于课文的的学习都都应该提提出一些些有广度度的问题题。课堂堂提问一一般要面面向全体体学生，使使不同程程度、不不同位置置的学生生都有表表现的机机会，这这就要求求教师多多设计一一些不同同层次的的问题，如如要求回回答“是是不是”或或“对不不对”的的判别型型、回答答“是什什么”或或“怎么么样”的的描述型型、回答答“为什什么”的的分析型型、回答答“有什什么异同同”的比比较型、回答“有有哪些不不同意见见”的创创造型，其其中第一一种主要要针对差差生，第第二三种种主要针针对中

48、等等生，第第四五种种主要针针对优等等生。只只有这样样，才能能给不同同层次的的学生以以压力，调调动他们们的学习习积极性性使他们们都能积积极思考考，参与与教学过过程，从从而各有有所获。那么，如如何才能能把握课课堂提问问这个度度呢？有有位教学学家说得得好：“要要把知识识的果实实放在让让学生跳跳一跳才才能够得得着的位位置。”这这个比喻喻生动而而准确地地告诉我我们：课课堂提问问既不能能让学生生高不可可攀，也也不能让让学生唾唾手可得得，而应应该让学学生跳一一跳开动大大脑积极极思考后后获得正正确的结结论。学学生只有有通过自自己的思思维劳动动取得成成果，才才能感到到由衷的的喜悦，同同时也会会激发学学习的积积极

49、性和和主动性性。（三）课课堂提问问重情提问既要要重视知知识点的的落实，达达到教学学目的，又又要注意意提问的的艺术性性、情感感性，从从而实现现情趣教教学。所所谓情趣趣教学，即即激发情情趣，兴兴趣盎然然的教与与学。目目的是让让老师有有感情的的教，学学生有感感情的学学。在教学内内容上，首首先要把把握一篇篇课文的的情感基基调。我我们知道道“言为为心声”，每每一篇文文章都是是作者情情感的流流露。一一篇文章章就像一一个窗口口，通过过它可以以洞察世世态万象象。因此此把握一一篇文章章的思想想感情是是上好一一堂课的的关键。把这种种感情溶溶进到你你的言语语中，感感染学生生。造成成一种情情感的传传递，在在课堂制制造

50、一种种情感的的氛围，以以此来感感化学生生。要做做到这一一点就要要教师对对教材进进行深入入的钻研研，善于于发现其其中掩藏藏的情感感因素，细细致的。从而达达到对自自己的教教学内容容了然于于胸，如如庖丁解解牛，游游刃有余余，能出出能进。例如一一个典故故，文学学常识，小小到一个个字，一一个词语语的讲解解。教师师要善于于思考，善善于挖掘掘其中的的情感因因素，趣趣味因素素。不可可三言两两语，轻轻描淡写写的走过过场。对对于一个个典故，你你可以就就此讲一一个故事事，学生生都喜欢欢故事。这样就就可以很很好的引引起学生生的兴趣趣和注意意力。就就比空洞洞的字词词有意思思的多。对于文文学常识识，教师师最好用用自己的的

51、语言来来讲授，不不要用记记忆性的的思维来来回忆，溶溶进自己己的理解解，感受受。如同同讲故事事一样讲讲解，这这样就有有意思得得多，对对于一些些文学常常识可以以展开纵纵向或者者横向的的思维，不不要因讲讲授知识识而执意意于此。就拿单单个的字字词来说说吧，汉汉字是表表意文字字，是音音，形，意意的结合合体。每每一个汉汉字就是是一个世世界。通过教师师的引导导，激发发学生学学习的积积极性，调调动学生生的参与与意识，使使学生真真正成为为学习的的主人，学学得轻松松，愉快快。（四）课课堂提问问重效有效的课课堂提问问应关注注学生的的思维品品质，在在真实、巧妙、具有挑挑战性的的开放的的问题情情境中，引引导学生生参与听

52、听、说、读、写写的训练练。可以以说有效效教学提提问是教教师提升升学生语语文素养养、评价价教学效效果的基基本控制制手段。有效提问问指向的的阅读空空间要大大激激发自主主阅读，注注重整体体把握。以小小蝌蚪找找妈妈为为例，这这篇课文文分别写写了小蝌蝌蚪“询询问鲤鱼鱼错找乌乌龟找对对青蛙”的的情节，三三段内容容写法大大致相同同，三位位教师抓抓住语文文对话，设设计了下下面三种种不同的的问题：教师AA：小蝌蝌蚪看见见鲤鱼妈妈妈问了了什么？怎么问问？鲤鱼鱼又是怎怎么说的的，说了了什么？（第二二、三次次对话问问题相仿仿，略）。教师BB：同学学们，现现在你就就是小蝌蝌蚪，当当你见到到鲤鱼妈妈妈时，心心里是怎怎么想

53、的的？又是是怎么做做的呢？教师CC：仔细细阅读三三次对话话，思考考：小蝌蝌蚪见到到鲤鱼、乌龟、青蛙时时它们的的做法有有什么不不同呢？你觉得得这是一一群怎么么样的小小蝌蚪？ 第一种问问题的设设计共有有4个小小问题。前两个个问题指指向的阅阅读范围围都在第第2句中中，后两两个问题题指向的的阅读范范围都在在第3句句中。我我们暂且且不论这这些问题题的思考考价值，就就引向的的阅读空空间来说说也实在在很小，答答案一目目了然，学学生无须须深入阅阅读。第第二种问问题设计计指向的的阅读范范围是第第二段内内容，学学生通过过整段阅阅读可以以感悟到到小蝌蚪蚪见到鲤鲤鱼妈妈妈时，那那份油然然而生的的思念妈妈妈的情情感，感感悟到小小蝌蚪“迎迎上去”时时的主动动、有礼礼貌，或或者有更更多的感感受。第第三种问问题设计计指向的的阅读范范围就更更大了，它它需要学学生仔细细阅读全全文，进进行比较较深入的的思考与与理解，才才能得出出结论。由此我们们想到，有有效提问问需要使使问题保保持一定定的开放放性，发发散学生生思维空空间，摆摆脱单一一的对话话式问答答。否则则，提问问不仅不不能给教教学带来来生机，反反而给课课堂教学学带来满满堂问的的干