富源学校理想课堂模式资料

1、双主互动式理想课堂教学模式富源学校教科所一、指导思想规范教学行为，凸显富源特色；提高课堂效率，提升教学质量。二、教学理念以学为本，自主探究，小组合作，当堂训练。双元主体，双簧合奏，琴瑟和鸣生本课堂，和谐课堂，高效课堂，快乐课堂。三、建模原则1、剖析课堂2、研究前沿3、立足校情4、彰显特色优势、问题、传承、改革成功经验、失败教训、可取之处、创新之所战线长、范围广；宏观统领、微观搞活高自主、高参与、高协同、高愉悦、高效能四、模式解读（一）、理论基础1、主导主体论以教师为主导，以学生为主体。 “教师中心论”和“学生中心论”，扬弃、优化后融合与发展的精华。行为主义学习理论：（教师中心论）建构主义学习理

2、论：学生中心论优势：激发兴趣、主动性、创造性、认知结构形成。劣势：系统性不强、目标易偏离、效率难保证。优势：系统性强、组织调控、效率高。劣势：被动学习、主动性、创造性被压抑。（一）、理论基础2、合作学习理论 营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师活动与学生活动的和谐统一，有利于促进师生素质的整体同步发展。 （一）、理论基础3、学习金字塔理论 不同学习方式，2周以后的学习效果听讲保留5%阅读保留10% 视听保留20% 演示保留30% 讨论保留50% 实践保留75% 教授他人保留90% （二）、模式内容1、建模目标 （1）构建“高自主、高参与、高协同、高愉悦、

3、高效能”理想课堂； （2）实现“教师主导、学生主体” 和谐发展、互动最佳化； （3）实现教学目标整体化、系统化；课堂质量、教学效益最大化。 （二）、模式内容2、模式内涵双主互动核心思想：学生主体，教师主导，互动交流。 把教学过程看作是一个教与学统一、动态发展、交互影响和交互活动的过程。 通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的学习情境之中，从而提高其创新意识和实践能力。 价值追求：五高 （高自主、高参与、高协同、高愉悦、高效能） 模式形态：三大板块（新授课、复习课、讲评课） 六大环节： 创设情境激发兴趣确定目标明确任务自主学习合作探究交流展示点拨提升总结归纳

4、拓展延伸当堂检测评价导行 以生为本，让学生真正做学习的主人，在教师的指导和帮助下，通过自主学习、合作探究、小组研讨、交流展示，充分发挥学生的聪明才智，提高学习效能。 （二）、模式内容3、操作程序（1）课内双主互动式设计问题激发欲望组织调控启发诱导梳理知识引导总结解析目标强化意识把握节奏评价鼓励落实堂清激趣导行创设情境激发兴趣自主学习合作探究总结归纳拓展延伸确定目标明确任务交流展示点拨提升当堂检测评价导行激发兴趣明确内容自学讨论合作探究回顾知识完善笔记感知目标明确任务展示成果反馈纠错完成堂清交流收获教师行为教学环节 学生行为话题选定以确定目标，问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思维，点拨整理以渗

5、透观点。 以问题为主线， 以活动为载体， 以情趣为动力。 （2）课外双主互动式设计选题辅导点拨集体讲评组织调控诊断分析布置作业释疑解惑作业讲评自主作业作业批改接受任务交流讨论反思订正独立练习教师行为教学环节学生行为个性对话（二）、模式内容4、实施策略（1）构建和谐、高效课堂运行机制 课堂教学设计核心自学指导、互动策略、展示方案 落实双主体在六大学习流程中的作用落实自主、合作、探究学习理念提高课堂教学的“六度” 学习目标的准确度自学指导的明晰度合作学习的有效度展示提升的精彩度拓展延伸的合适度当堂反馈的有效度提高课堂教学的“六度” （2）富源学校课堂教学四个要点 抓住一个中心以学为本，以学论教；

6、突出两个基本点抓住学科的核，揪住学生的心； 实现三个转变变教师为导师，变讲堂为学堂，变灌输为探究； 优化四个协调教师的教与学生的学的协调，学习习惯与课堂模式的协调，同一班级不同学科教学方式的协调，教学过程中诸环节的协调。 （3）促进学生学习3个三学习三动：身动、心动、神动；状态三性：主动性、生动性、生成性；学法三学：我能学、我要学、我会学。 （4）落实五大教学原则 主体性原则 合作性原则 学法指导原则 关注个性差异原则 及时巩固性原则（5）借鉴和吸收“节目主持人” 的舞台艺术 有精彩的导语 有精心的准备 有精湛的技巧 有精密的配合 （二）、模式内容5、教学评价评课标准 模式环节的落实 双主互动的体现 教学效果的好