六下《匆匆》教学反思

1、第 页六下匆匆教学反思人教版六下匆忙教学反思2篇1 学习朱自清的匆忙一课。上课伊始，我先跟同学谈话：孩子们，再有三个多月你们就要学校毕业了，一转瞬我们在一起六年了，时间过得可真快呀说完，我看到很多同学不住点头。于是，先让同学说说形容时间过的飞速的四字词语有哪些？话音刚落，一个个词语接二连三就出来了：转瞬即逝、转瞬之间、日月如梭、时间如电、弹指之间、光阴荏苒、斗转星移等等，看来孩子们平常积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫，接下来，我让同学读课文，看是怎样写时间匆忙的，你从文中哪些词句感受到的？教书要教给方法，肯定要引导同学学会抓住重点词句来理解课文，体会文章内涵的方法。同学边读边批边画，把自

2、主学习的时间留给孩子，不要急于让他们回答，让他们多读，在读中理解，读中感悟。有了充分的读书时间，因此在沟通的时候，他们都能从自己所画出的词句中体会到对时间逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导同学从第一段的四个追问和最末两段中的追问中再去体会，由于这一点孩子们理解很肤浅，他们仅感受到时间一去不复返，对已逝时间的无奈，其实当时写下这些文字时的心情应当是很繁复的，让同学通过再读这些语句，更深的体会几个追问中隐含着的对逝去时间的惋惜、懊悔、茫然、痛楚等心情。 “在悄悄里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔

3、涔而泪潸潸了。”这句话是理解的难点，运用了比方的手法，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，使原来无形的时间变得有形。从“溜”“没有声音，没有影子”让我们感受到时间无声无息的消逝，特别快。同学理解到这一点，我让他们算一下，“八千多个日子”是指从1898年诞生到写作本文的1922年，一共是24年。这八千多个日子就这样悄无声息地溜走了。为什么会“不禁头涔涔而泪潸潸了”？引导同学体会面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此，同学立刻感悟到是非常在意时间的，由于只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情消逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。于是

4、，我让孩子们再算算他们的时间，12岁，刚好是24的一半，有多少时间从我们手中溜走？这四千多个日子里自己都做些什么呢？结合生活，从自身去感受，在感悟时间匆忙的同时，让同学明白要珍惜时间，不能碌碌无能。 理解感悟课文内容以后，我让同学争论：怎样的人生是没有虚度的，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？举例谈伟人、名人的事例，也可以关注自己身边的一般人。然后，出示朱自清资料，引导同学谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？聪慧的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他一生的成就对比，立刻得出了答案。再次使同学受到启发：要珍惜时间，不做碌碌无能的人。不知不觉，一节课匆忙就结束了，这节课我和孩子们

5、一起感受到了时间对于每一个都是一样的，是一去不复返的。我们肯定要在有限的时间里做出无限多的事情。 人教版六下匆忙教学反思2篇2 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁复心情。 文章创作于二十时代，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让同学在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

6、 首先，能较好地创设情境： 上课伊始，引背长歌行，并让同学谈感受，激发同学要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让同学明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。 其次细心选用教学语言： 本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个

7、极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的踪迹吗？” 再者，着重学习方法的指导： “教是为了不教”。教学目的不仅要让同学学会，而且要引导同学会学。在教学过程中，我放手让同学去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、划重点词句、悟感受”的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。在同学朗读理解是怎样描写日子来去匆忙后让同学也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。 当然，本节课还有很多不足。 首先，盲目求全： 由于追求课堂的完整，

8、而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让同学谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让同学充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 其次，沟通不够： 课堂应当成为师生沟通，生生沟通，生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为同学课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回答。并且在同学确定作出了回答后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让同学充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，