初中语文人教七年级上册《消除与经典的隔膜-朝花夕拾 名著导读》刘芳

1、消除与经典的隔膜朝花夕拾名著导读刘芳 成都嘉祥外国语学校【教材分析】朝花夕拾是学生进入初中后读到的第一本名著。对于本书的定位，2023年人教版语文教材从内容上着眼，提出了本书是“温馨的回忆和理性的批判”，而2023年部编本语文教材将其定位为引导学生“消除与经典的隔膜”的重要作品。在读书方法指导中，部编本教材也特别以本书为例，提出了阅读经典作品的重要意义，并指出消除与经典的作品“主要是个认识问题”，引导我们可以从多方面去认识其价值、消除与经典的隔膜。【文本特质】本书是鲁迅的回忆性散文集。因为是回忆性作品，所以内容大多是童年或青少年时期，书中必然有“过去的我”的体验，有对过去“温馨的回忆”；又因为

2、其成书于成年之后，所以书中必然有一个“现在的我”的思考，有一定“理性的批判”。同时，散文有其本身的特点，即形散神聚，内容真挚。【学情分析】七年级的学生心智还不成熟，更喜欢读一些情节性强、有趣的故事，他们初次接触初中名著，会有一些畏难情绪，和这些经典作品有很大的隔膜。因此，我们需要引导他们读出书中的“趣味”和“深意”，从而感受到经典作品的魅力。【教学目标】1.通过课前调查，了解学生对经典的态度和隔膜，引导学生认识阅读经典的意义；2.通过“设计谜语”，让学生回忆朝花夕拾重要情节和细节，感受经典的“趣味”；3.借助对朝花夕拾成书脉络的深入理解，人物形象的深入品析，以及五猖会这一经典篇章的深度解读，引

3、导学生明确读出经典“深意”的方法。【教学重难点】借助对朝花夕拾成书脉络的深入理解，人物形象的深入品析，以及五猖会这一经典篇章的深度解读，引导学生明确读出经典“深意”的方法。【教学方法】 朗读法、分析法、比较法【课时安排】第一课时【教学流程】教学步骤教师活动学生活动环节目标 调查导入，走进“经典”提问：1.你在老师要求读朝花夕拾之前，读过这本书吗？如果老师不要求，你会主动去读这本书吗？2.什么是经典，读经典的意义是什么？1.回答；2.翻书读57页中解读经典意义的部分。了解学生和经典的“隔膜”在何处；让学生理解阅读经典的意义。【读经典之“趣”】1.请小组内设计谜语，全班来猜，并说明理由；2.引导学

4、生朗读文中有趣的事、人、画面。1.小组内部讨论；2.展示谜语，“我说你猜”；3.有感情朗读ppt展示段落。1.认识到经典也有很多趣味；2.让学生整体感知文本。解经典之“深”【解经典之“深”理清脉络】1.展示本书的目录，提问学生从中读出了什么？深度思考，回答问题引出消除隔膜的第一把钥匙：梳理文本脉络，读透表面事件后的深意。 【解经典之“深”解读人物】展示衍太太的段落，引导学生读透人物；引导学生深度解读其他人物。1.分角色朗读文段；2.分析衍太太形象；3.结合其他人物解读本书深意。让学生意识到，鲁迅写了一个人，同时也写了一类人和一个时代；第二把钥匙：解读文章人物，读透文章主题。【解经典之“深”把握

5、文本特质】提问：1.提问：“朝花夕拾”什么意思？2.引导学生关注本书儿童和成人两个视角；3.引导学生读出五猖会的深意。1.回答教师问题；2.讨论，并全班交流。理解“回忆性”散文中“成年的我”存在，感受文本的“理性的批判”；第三把钥匙：关注文本特质，理性解读文本。 课外拓展【亲近经典，拥抱经典】展示我们部编本推荐的必读和自读的名著，引导学生学着去打破和它们的隔膜，学着亲近经典聆听，理解让学生学着主动去消除和经典的隔阂，并在此后几年有意识地运用各种阅读方法拥抱经典【课堂板书】 消除与经典的隔膜朝花夕拾名著导读 无趣读出趣味经典 亲近经典 太深读出深意【课堂流程】调查导入，了解学情 教师提问：我们今

6、天上的是朝花夕拾的名著导读课。课前，老师提一个问题：你在老师要求读这本书之前，读过这本书吗？如果老师不要求，你会主动去读这本书吗？ 明确：学生答会读引出“经典”，因为这是名著，是经典，所以要去读；学生答不会读追问为什么，引出“不好看”“没有趣味”“太深了”，引出“和经典的隔膜”。总结：我们今天这堂课就是要解决这个问题我们如何打破和经典的隔膜。初识经典教师提问：既然是要打破和经典的隔膜，那么什么是经典？你认为老师为什么要你们去阅读经典呢？ 明确：学生自己发言，可以说很多。然后老师引导学生读语文书第57页的内容。丰富我们的人生感受和经验；帮助我们思考许多人生问题；更有利于文化积累，让自己的思想与大

7、师们联网接轨；经典是人类智慧的结晶，阅读经典可以涵养情性，启迪人生。师：既然经典有如此多的好处，那我们如何打破和经典的隔膜呢？我们就围绕大家说到的“无趣”“太深”来进行探究。品经典之“趣”1、师：你认为这篇文章有没有一些有趣的地方呢？ 生随意发言（2、3个学生即可）教师巧妙总结：大家可以在里面发现有趣的事情，有趣的人，有趣的话，有趣的画面这些都是作者记忆里印象最深刻的、不可割舍的记忆。“我来说，你来猜”师：我们现在用“最 的 ”说话，来找找书中之“最”，让大家来猜。明确：教师示范最可爱的那只小动物（隐鼠），因为它长得小巧，而且在我书桌上吃墨汁。引导学生多说示例品“趣味”，师用PPt形式展示一些

8、有趣的事情（如按斑蝥等）、有趣的人（长妈妈吃福橘那一段）；有趣的话（“陆绩怀橘”也并不难，只要有阔人请我吃饭）有趣的画面（藤野先生写中学留学生的样子）总结：我们可以通过分析有趣的事情、有趣的人，来感受经典的魅力，打破和“经典的隔膜”读经典之“深” 既然是经典，必定有无穷之意在书中。我们觉得“太难了”，其实就在于我们没有一些切入点，把文本解读得更透彻。现在老师给大家几个切入点，我们一起试试，看看如何把经典读深。从标题：从百草园到三味书屋 师：这个标题表面上看上去是平淡无奇，但是细细品味其实有很多深意。 明确：不仅是地点的变化，还是时间的变化，是人生阶段的变化，是心理状态的变化。从着力刻画的人：

9、Ppt展示书中提到的几个人物主要人物：阿长，藤野先生，范爱农，父亲；次要人物：衍太太，寿镜吾，沈四太太（1）主要人物的分析“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：阿妈，恭喜恭喜！记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了“阿妈，恭喜。”“恭喜恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分

10、欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。 明确：读透经典人物，是我们走进经典的一个方式透过文字，我们看到鲁迅先生对“善”的记录，从其中的“趣”中，其实可以看到长妈妈的“苦”，下层人的苦。次要人物衍太太冬天，水缸里结了薄冰的时候，我们大清早起一看见，便吃冰。有一回给沈四太太看到了，大声说道：“莫吃呀，要肚子疼的呢!”这声音又给我母亲听到了，跑出来我们都挨了一顿骂，并且有大半天不准玩。我们推论祸首，认定是沈四太太，于是提起她就不用尊称了，给她另外起了一个绰号，叫作“肚子疼”。衍太太却决不如

11、此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。”但我对于她也有不满足的地方一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。她就从旁计着数，说道，“好，八十二个了! 再旋一个，八十三! 好，八十四”但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，“你看，不是跌了么?不听我的话。我叫你不要旋，不要旋。” 明确：次要人物是我们走进经典的另一扇窗户这里衍太太的虚伪从语言的风格： 陆绩怀橘也并不难，只要有阔人请我吃饭。鲁迅先生作宾客而怀橘乎？我便跪答云，吾母性之所爱，欲归以遗母。阔人大佩服，于是孝子就做稳了，也非常省事。”一到卧冰求鲤，可就有性

12、命之虞了。我家乡的天气是温和的，严冬中，水面也只结一层薄冰，即使孩子的重量怎样小，躺上去，也一定哗喇一声，冰破落水，鲤鱼还不及游过来。自然，必须不顾性命，这才孝感神明，会有出乎意料之外的奇迹，但那时我还小，实在不明白这些。 明确：透过作者细节化的语言走进经典这段体现了鲁迅先生对“真”的追求，对古代虚伪孝道的批判。4.和作者或者书中人物共情。亲情，友情，师生情，这些我们都在经历的情感或者各种关系的圈子。找最能够引起我们共鸣的地方。然后出示一些句子，调动学生的共情体验。分析我和父亲关系的句子和段落：我和父亲之间有很大的隔膜（我认为父亲是威严而不可侵犯的，高高在上的）抓我的害怕（心理描写）和父亲的威

13、严（几个语言描写句子，特别是句号、祈使句）忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。“去拿你的书来。”他慢慢地说。我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，而且要背出来。粤有盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。“粤自盘古”就是“粤自盘古”，读下去，记住它，“粤自盘古”呵！“生于太荒”呵！应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着

14、西墙，天气很清朗。母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。他们都等候着；太阳也升得更高了。我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。“不错。去罢。”父亲点着头，说。大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。直到现

15、在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵鉴略这一段，却还分明如昨日事。我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。我认为父亲似乎是不爱我的我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景正在坏下去，常听到父母愁柴米;祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋的不正是我么?如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来，那自然是如天之福，但是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有这样的巧事。抓我的几个感叹号我对父亲的离去是很害怕，对父亲很依恋父亲的喘气颇长久，连我也听得很吃力，然而谁也不能帮助他。我有时竟至于电光一闪似

16、的想道：“还是快一点喘完了罢。”立刻觉得这思想就不该，就是犯了罪；但同时又觉得这思想实在是正当的，我很爱我的父亲。便是现在，也还是这样想。早晨，住在一门里的衍太太进来了。她是一个精通礼节的妇人，说我们不应该空等着。于是给他换衣服；又将纸锭和一种什么高王经烧成灰，用纸包了给他捏在拳头里。“叫呀，你父亲要断气了。快叫呀！”衍太太说。“父亲！父亲！”我就叫起来。“大声！他听不见。还不快叫？！”“父亲！父亲！”他已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛。“叫呀！快叫呀！”她催促说。“父亲！”“什么呢？。不要嚷。不。”他低低地说，又较急地喘着气，好一会，这才复了原状，平静下去了。“父亲！”我还叫他，一直到他咽了气。我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。明确：我对我父亲的感情应该是很微妙的。回想我们自己对于感情的理解，其实也有类似的情感。鲁迅写出的不是深不可测的东西，就是我们平常人的普通情感。经典，让我们读出自我；