优化初中数学课堂教学的几点体会

1、优化初中数学课堂教学几点体会双沟中学 葛士娥摘要优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。遵循课程改革“以学生发展为本”的基本理念，注重基础性、发展性和创造性，充分体现以学生为本。在数学课堂教学中教师必须关注每一个学生，争取让每个学生都找到学习的乐趣。关键词：优化教学 乐趣 主体数学课程改革对教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念转变教学方式和教学行为。对于工作在一线的教师来说，应尽快想方设法转变教学方式适应新课程标准改革的需要。下面就谈谈我对优化数学课堂教学几点体会。一、创设问题情境，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。学生对学习内容本身产生兴趣有

2、两种情况：一种是直观形象引起的感性认识兴趣；一种是事物之间联系引起的理性认识兴趣。初中生的认识状态多属前一种，因此兴趣便成为学好数学的关键。而教师对教学活动丰富多彩、新颖独特的设计则可以激发学生学习数学的兴趣，为学生创设乐学氛围。例如：在教学圆的定义时提出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然，必要和富有情趣；讲三角形相似判定定理时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是可以测出来的啊！”随后他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥妙，学习情绪很高。这样不仅调

3、动了学生的学习兴趣，激发学习热情，使学生的灵性、活力、智慧和创造性都能在一节课中得到充分展示。二、激励教学“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。初中学生在他们强烈地表现欲和好胜心背后是一颗脆弱的自尊心。作为教师要充分意识到每一个学生都是独立的个体，都是一个强烈要求尊重的人。学生课堂上回答完问题后，要及时给予肯定和鼓励。如某位数学老师讲完一个数学概念时，结果当老师提问好几位学生都没回答准确。老师训斥到：“你们没长脑袋啊，说过多少遍了，还记不住。”在课堂上，学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，大致有两种评价取向：一种是消极的评价取向，如上述事例那样：老师讽刺、挖苦、责骂的语句对学生的回答全面

4、否定；另一种是积极的评价取向，即用柔性的分析话语指出错误所在的原因，同时肯定正确的部分并给予鼓励。学生回答的问题，开始往往是机械性记忆的，甚至发表一些自己肤浅的看法，这正说明学生的思维还处于低级状态，需要老师加以引导。在鼓励学生回答问题的同时，还引导学生各抒己见，畅所欲言。这样，不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生将来走向社会研究新情况、发现并解决新问题，开创新局面打下良好的基础。课堂上老师每一句鼓励性的语言都会像抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有效地激发学生的上进心和求知欲。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把学生视为朋友的那种老师。因此，就需要

5、老师在课堂上，尊重、鼓励、热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始自终充满期望。充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者更要加倍关心，适时加以点拨，而不能损害其自信心和自尊心。三、让学生主动参与学习传统的数学教学只注重数学知识的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。新课程标准指出：有效的数学学习过程不能单独地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。所以，教师在课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留

6、给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。比如，在教三角形内角和定理时，我引导学生从特殊到一般，先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：90+60+30=90+245=360=180后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导进行联想：180与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？

7、怎样想加？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。四、处进学生之间的互动交流古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。但是，我们也应该知道：“授人以渔不如授人以渔场”。与其手把手的教他们“捕鱼”，不如给他们创造一个宽广、辽阔的渔场，让学生在实践中学会怎样捕鱼。新课程改革强调教学是师生、生生之间。相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。例如，在教学线段中点的性质时，我先让学生用对折法找出线段的中点，接着用度量法找出线段的中点，在学生独立思考的基础上，小组交流得出线段的中点的性质：若C是线段AB的中点，则有：AC=CB=1/2AB 或AB=2AC=2CB。这样，既培养了学生动手操作的能力，又增强了学生合作交流的意识。一节成功的数学课，不是看教师讲得多么精彩，而应是学生表现的如何精彩。这一理念要求教师备不再考虑的是如何教好，而重点考虑的应是让学生如何学好数学，并掌握数学。因此，优化数学课堂教学是改变