初中历史人教七年级下册辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化《北宋的政治》教学设计

1、部编七年级下册第二单元 辽宋西夏金元时期：民族关系发展和社会变化第6课北宋的政治课标解读：内容要点：知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。认知提示：理解重文轻武与中央集权强化的关系。教学目标：知识与能力：知道北宋的建立，列举北宋加强中央集权的措施，了解宋朝重文轻武的特点，分析政治上的重文轻武给北宋带来的影响。过程与方法：比较五代十国和北宋形势图，认识到北宋是一个局部统一的政权。通过学生担任助教，角色扮演“北宋中央与地方组织结构”，演示北宋加强中央集权的过程。配合史料阅读，使学生能够体悟到加强中央集权的意义和形成的北宋重文轻武的政治特点。情感态度价值观：通过对重文轻武政策的利弊分析，让学生明白

2、事物的两面性，培养唯物史观。同时认识到世上没有祖宗之法，只有不断地因势利导，坚持改革创新才能促进社会持续前进。重难点：重点：宋太祖强化中央集权；重文轻武的政策难点：强化中央集权的措施；重文轻武的利弊课前准备：邀请学生担任助教，角色扮演“北宋中央与地方组织结构”选角：五代十国时期：皇帝、宰相、禁军将领（身形魁梧）、节度使（身形彪悍）北宋时期：皇帝、新禁军将领（文质彬彬）、宰相、副宰相、枢密使、三司使、知州、通判、转运使、士兵甲（高大强壮）、士兵乙（中等身材）、士兵丙（身材矮小）。为每个角色准备名牌。准备“行政权”、“兵权”、“财权”名牌若干。教学设计：教师活动学生活动设计意图导入：史学界对宋朝的

3、两种极端评价“积贫积弱”和“繁荣辉煌”，引导学生通过本课对北宋政治的探讨，明白形成这样极端评价的原因。产生对宋朝的好奇心，明确学习目的。明确本课学习内容和学习目标，让学生有的放矢。新课：一、母之笃信学生阅读教材，找出北宋建立者、建立时间、都城及建立过程等基本知识点。杜太后在得知儿子夺权后的笃定表现，引出宋太祖和宋太宗南征北战实现北宋部分统一的过程。阅读第一段，对知识点、关键词进行勾划，识记。知道赵匡胤在陈桥驿兵变前的身份。2、了解北宋的统一不是全面统一，而是部分统一。1、北宋的建立是识记部分，学生自学就可。通过“黄袍加身”的学习，明了赵匡胤在陈桥驿兵变前后周禁军统帅的身份，为后面教学做铺垫。2

4、、为下一课“辽宋西夏金的并立”做铺垫。二、母之忧思1、杜太后的册封礼上她的忧思，引出北宋初年面对中央与地方权力制衡的困局。2、学生分角色演示唐中后期至五代十国时期“外重内轻”的中央与地方机构设置。学生通过材料解读杜太后忧思背后隐藏的历史背景。扮演“皇帝”、“禁军将领”、“宰相”、“节度使”的学生上台，通过名牌展示身份和拥有的行政、兵、财等权利。1、联系前一课安史之乱与唐朝衰亡外重内轻、藩镇割据的政治特点，暴露北宋初年面临的政治困局。2、通过教师讲解和学生演绎让学生领悟三类权臣对皇权的威胁。儿之谋略（中央）阅读赵匡胤“杯酒释兵权”相关史实，采访“禁军将领”释兵权后的感受。宋太祖收兵权的其他做法：

5、（1）收调兵权给枢密院（2）更戍法：定期换防。教师指挥“副宰相”、“枢密使”和“三司”，向学生展示宋太祖分化宰相事权的方法（1）中央设政事堂，由多个宰相和副宰相组成。（2）宰相兵权交枢密院。（3）宰相财权交三司了解“杯酒释兵权”的典故。通过“禁军将领”的采访，了解禁军将领的无奈交兵权的原因。学生在老师的指挥下，完成新旧禁军将领的交接仪式。学生演绎皇帝分化宰相事权的过程。“皇帝”谈分化相权后的感受。感悟赵匡胤“杯酒释兵权”的政治智慧，通过学生演示，理解收兵权的过程让学生领悟到皇权和相权的矛盾在北宋是怎样化解的。三、儿之谋略（地方）1、请学生阅读材料一，引出中央派文臣到地方任知州、知县，架空节度使

6、权利。2、请学生阅读材料二，引出中央派通判监督知州。3、请学生阅读材料三，引出中央设置转运使，收回地方财权。4、请学生阅读材料四，引出地方军士兵的选拔过程。并采访“皇帝”以上步骤均由学生演示完成。学生阅读四段材料，观察“知州”、“通判”、“转运使”上任和地方士兵的选拔过程。“皇帝”接受采访，袒露心声，表示这样的地方和中央官制设置，虽然机构多，人员多，但是个人权利被分割，很“放心”。进行材料训练，学会提取关键词句。体悟节度使权利被架空的过程，通过学生演绎，实现对“知州”、“通判”、“转运使”知识点的掌握与熟记。三、儿之谋略（重文轻武）1、请学生阅读材料五至八，提取有效信息。2、读材料九“北宋文官

7、数量统计图”“北宋军队人数统计图”，强调“轻武”并不是轻武力，而是轻武将。北宋增加军队数量、大量地将财政收入花在军费上。3、小组讨论：重文轻武的利与弊。教师总结提炼。1.学生通过分析材料，得出北宋政治特色：重文轻武。并分析出即使北宋重视军队建设，但压制武将必然导致北宋军队不振，战斗力地下。2.学生小组讨论，并分享。训练学生“史料实证”的核心素养，知道历史是讲究证据的。培养学生的知识分析归纳总结和迁移能力。让学生认识到北宋兴于“重文轻武”，也亡于“重文轻武”。今日之鉴 利弊分析后，解答学生通过本课学习后容易产生的疑问“究竟有没有毫无弊端的完美政策”。事物的两面性决定了世上没有万全之策，只有根据时

8、事因势利导不断改革，才能推动社会的不断进步。“世上本无祖宗之法，改革一直都在路上。”学生思考“思考世上是否有万全之策”，认识到事物的两面性和改革的重要性。情感升华培养唯物史观认识到改革的重要性。教学反思用学生当助教，辅助教学，是我的第一次有效尝试。因为没有剧本和台词，也没有事先的演练，因此这并不是历史剧。但在整堂课中，我会采访“当事人”心中的想法，学生会站在为他创设的角色角度，回答老师提出的诸如：“禁军将领，你不得不还乡了，你现在心情怎样？可不可以赖着不走？”等角色扮演的问题。我将这样的教学方式，称为为“体悟式”教学。整堂课，学生的思路一直在跟着老师的推演再走。无论是“演员”还是“观众”，都能形象地通过体验观察到：中央和地方人数由少变多；真切体会到：中央和地方权力稀释的过程。从最终达成的教学效果来看，学生形象地记住了北宋加强中央