2012年度教育科学课题

1、附 1：杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称杭州中职“科研”之构建：理念、机制及策略基于学习型组织的视角 课题 完成时间 年 月成果形式、及职务、杭州市教育研究室高级教师通讯地址及杭州市下城区孩儿巷 号 总课 员题 的组 有其 关它 情成 况课题内分工工作单位职务或调研、组织管理与机制研究杭州市中华职教社杭州市教育研究室教研二室中学高级问卷设计、调研、结题撰写杭州市教育研究室中学一级运行模式研究杭州市教育研究室中学一级实践机制研究杭州市交通职高教科室 中学高级课题负责人所在单位意见盖章：签名：年月日区县教科室意见盖章：签名：年月日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方

2、案应按规范要求设计（用电脑打印，字数 25005000），并包含有以下内容：问题提出（包含课题的现实背景及意义）；国内外关于同类课题的研究综述；操作定义：研究目的与内容；研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）；课题研究的步骤及分工；课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。杭州中职“科研”之构建：理念、机制及策略基于学习型组织的视角一、研究背景及意义（一）教科研机构的缺失与体系不健全需要科研来推进。目前，杭州市各区（县、市）中职教研机构和体系建设还不完善，这势必影响本地区中职科研工作的深入开展，远不能满足职教新一轮与发展的需要。通过“科研”形式可以推进教科研工作

3、的，弥补和解决教科研机构和体系不健全的现实困境。（二）杭州职教内涵发展呼唤科研的跟进与引领。当前，杭州市区域经济特点和产业结构调整对职业教育提出了新的更高要求。我市中等职业教育发展也进入了一个新发展的历史阶段，走“内涵发展、质量研的跟进。”的可持续发展更需要教科（三）杭州职教科研师资队伍状况的内在需要与现实诉求。新一轮教学和课程对教师专业发展提出了新的要求，同时，也需要有一批教科研骨干力量的引领。发现：我市教科研骨干队伍存在性太大、缺乏专业业务培训等问题。且加强教科研培训，构建科研值诉求，整体业务素质成为每位被者的内在需要和价（四）是科研成果转化为教学生产力的必然要求和。近年来，我市教科研工作

4、取得巨大进步，但科研成果需转化为教学生产力，真正运用到教学实践和指导学校发展中去。我市通过构建科研，学生创业就业能力，在科研成果的转化上建立更好的孵化机制，提高教学生产力。二、（一）概念的界定（community）：人们在共同条件下结成的集体或由若干国家在某一方面组成的集体组织。任何本质上都是利益，这个利益可以经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。（二）科研（Research community）：是指由从事或热爱科研工作的人们共同的团体，具有共同的科研目标，以某项科研工作为载体，通过不同方式，进行相互学习、交流和沟通，共同活动并完成一定的研究任务，形成相互影响，相互促进和共同进步的紧密

5、的非的科研集体组织。（三）学习型组织（Learninganization）：是让组织持续学习不断适应外在环境的变化，以便让组织里的人们地、和谐地进行个人和集体的学习，并应用学习到的成果来促进个人和组织的效能增强，从而提高组织适应社会变化的能力。三、国内外相关研究综述“”一词源自于 1887 年德国现代社会学大师斐(FerdinandTonnies)的经典之作与社会一书。旨在表达人与人之间所形成的亲密关系、共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。英国著名社会学家蒙特鲍曼在其一书中：“”这个词传递的感觉总是很美妙的。是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，彼此信任、互相依赖。在

6、教育领域，对“”探索的渊源可追溯到的学校概念。认为：“学校即社会”、“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。在他看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以依“学习”（learning community）的形式展开。1990 年，麻省理工学院教授 petersenge 在其所作第五项学习型组织的艺术与实务中首次提出“学习型组织”的概念，现在学习型组织已经作为一种全新概念与趋势在西方管理界引起强烈反响并被付诸实践，也深刻地影响当今和各类教育组织。衡量是否在学习，须满足以下条件：（1）能不断地获取知识，在组织内

7、传递知识并不断地创造出新的知识；（2）能不断增强组织自身能力；（3）能带来行为或绩效的改善。在学习型组织理论的指导下，我国各级各类教育领域展开了关于“教师专业共同体”、“学习”、“教研”、“项目+”等内容的研究和实践。在对大量实践案例的梳理和了解基础上，关于各种形式的“教育”存在如下一些特征及趋势：（1）大多停留于学校层面的教育建设，校际层面和区域层面的教育共同体构建基本没有探索；（2）从载体来讲，大多停留于某个专业教学的建设；（3）从开展形式来讲，很多是一些的简单叠加，有些甚至只是几次简单的教研活动；（4）从组织架构来讲，基本没有正规的，或者有效的组织框架；（5）从人员来讲，大多成员为学校教

8、师，单一；（6）从机制构建来讲，很多没有相应的机制，作为非组织，需要有相应达成共同愿景的机制做保障；（7）从效率来讲，由于载体、形式、组织架构、机制等问题导致了建设效率低下。四、研究内容与预期目标（一）构建“科研”的理论依据与价值诉求1.科研研究的理论依据与现实背景2.国内外科研的比较分析3.科研的功能与价值凸显（二）杭州中职“科研”的构建与理念创新1.杭州中职科研现状与问题分析2.杭州中职“科研”构建的必要性分析3.基于学习型组织视角的杭州中职“科研”的构建（三）杭州中职“科研1.杭州中职 “科研”管理与运行模式研究” 层级管理模式研究（1）横向层级管理模式：教科研机构 VS 科研；同等级科

9、研之间纵向层级管理模式：一级科研层级科研链管理模式二级科研三级科研2.杭州中职“科研（1）“学习包”模式”运行模式研究（2）“”模式（3）“片区负责制”模式“项目-“网络”模式互动”模式：教科研成果“讲师团”模式（四）杭州中职“科研成立杭州中职科研制定杭州中职科研杭州市中职“科研（1）学习机制探索”与保障机制探索与实践会议联系会议制度与章程”机制探索与实践激励机制：“优秀科研工作者”称号经费保障机制绩效考评机制：“四四一”工程（5）科研成员参与与退出机制五、研究思路、方法与操作路径（一）研究思路紧紧围绕杭州市中等职业教育内涵发展这条主线，通过构建“科研”，营造学习的理念和氛围，探索和研究“科研

10、”的管理模式、运行模式、运作机制和保障机制等，延长科研链、形成学习型组织科研机构，为推动杭州中职教育内涵发展奠定坚实的基础和保障，并担负起探寻规律、服务决策、创新理论、指导实践的重任，最终建立起引领杭州职教特色发展的良性循环和螺旋上升的“科研 ”，实现杭州市各区域中职教育科研协同发展、公平发展和均衡发展。(二)研究方法1.研究法：对杭州市中职教科研现状进行问卷，对象主要包括各市教研机构、各中等职业学校校长、教科室、部分教师进行访谈和问卷，以多元资料来源及多种研究方法来增强研究信度和效度。2.系统分析法:将杭州市中职科研的构建从整体性、层次性和动态性三个方面进行系统分析和研究。3.行动研究法：本

11、课题注重研究结果，但更强调研究过程。研究由各层次的科研工作者和学校教师共同参与完成，旨在突破过去以教学研究为主的“研究”模式，形成扎实的顶天立地（理论基础+实践经验）的“科研”。4.个案研究法：各校可以结合区域经济特点和学校教师的实际科研情况，开展特色研究。并将对部分学校特色用个案法进行深入研究，总结好的做法，探究其内在规律，为其它地区或学校提供更丰富的借鉴意义。5.spss 分析法：将每次问卷（三）操作路径1.管理体制：建立完善的科研的结果用 spss 统计输入并分析其结果。管理体制召开科研成立科研起草科研会议理事或管理章程2.组织体系：组建多方参与的科研团队一级科研教研员、高校职教研究二级

12、科研：由杭州市职教研机构教研员、区（县、市）职教研究机构、行业企业、杭州中职教科研大组成员等组成：由杭州市各中等职业学校教科室、杭州市中职学校名师、学科人组成三级科研四级科研：由杭州市各中等职业学校各专业教研组长组成：由各中等职业学校各专业普通教师组成3.运行模式：形成规范的科研运行模式的运行方式有：学习包、网络（1）运行方式：一级对二级、工作室、级、讲师团、项目研究等形式。二级对三级、三级对四在传达一级精神的基础上，需要根据学校专业和教师科研现状实施不同的特色运行方式。（2）运行模式：总体运行模式：原则上各级之间采取层级负责制，但是各级之间也可以有交集。具体运行模式：各级可以课题、成果等为主

13、线进行组织学习。（3）运行载体：理论层面：通过学习包、讲师团、成果等组织实施理论学习；操作层面：通过课题立项、（4）运行内容：围绕科学发展写作、成果研究等载体实施任务驱动式学习。、转变发展方式主线，积极探索杭州特色的职业教育发展规律，抓住杭州中等职业教育内涵发展中量开展研究。的关键问题和难题，集中力4.评价机制：制定科学的科研评价制度各级科研各级科研评选优秀科研制定成员考核评估办法制定成员激励和机制六、课题研究的步骤及分工（一）筹备阶段（2012.04-2012.08）文献梳理与分析，由设计访谈提纲和问卷，由完成、完成（二）调研阶段（2012.08-2012.11）1.交流课题思确课题方向，形

14、成目标预期，由课题组全体成员确定、2.确定参与主体，进行深入调研，形成调研分析，由完成、3.组织开题论证会。由、完成（三）实施阶段（2012.11-2013.08）科研成立科研制定科研各级科研开展科研科研会议理事会和章程运行模式的实践探索运行过程的调研，收集典型科研案例研究中期论证暨典型科研个案经验交流（实施阶段均由课题组成员共同完成）（四）评估阶段（2013.08-2013.12）1.科研管理体制科学性评估科研科研科研（主要由组织架构合理性评估模式可行性评估实施效率评估、完成）（五）总结阶段（2013.12-2014.03）针对评估结果对科研由课题组全体成员共同完成课题总结，构建的理念、机制

15、、模式等进行重新修订并完善，。由负责完成3.召开科研结题论证暨交流会，由由课题组全体成员共同完成七、课题研究的条件分析（一）的条件，49 岁，中学高级教师，杭州市教育研究室，具有丰富的国内外背景的教育理念，同时具有多年教育实践经验，在国家级、省级上多篇教育教学优质研究。张。曾主持担任多项国家级、省级和市级有关教学等项目课题的无论是对职业教育课程与教学的理论层面还是实践层面都具有独到的见解和意识。（二）课题组成员条件，42 岁，中学高级教师，杭州市中华职业教育社专职，杭州市职教研究室教研二室。理论功底深，实践经验丰富，曾承担国家级家课题子课题研究，研究成果曾获浙江省人民教师，教育经济学职成教成果二等奖，参加过编写；，28 岁，一级，曾参与国家级、省级、市级等多项课题，并在相关上多篇学术，部分大复印资料全文；，中学一级教师，杭州市学位，研究成果中职服装专业职教研究室专业教研员，获课程与教学论专业教师“三环三式”专业发展研究获省、市教科研成果评审一等奖。，杭州市交通职高教科室，省教育科研青年标兵、省教育科研先进个人，从事教育科研工作