小学语文人教三年级下册（统编）第二单元-守株待兔 教学设计

1、守株待兔教学设计教学目标的确定依据： 1.教材分析 “部编本”语文教材，注重把中华优秀传统文化融入教材的文章选编、内容安排等方面。其中传统文化篇目增加是明显的表现，增幅达80%，占所有选篇的30%，三年级上学期已经进入了简单文言文学习。中华文化博大精深，学习古诗文有多元的育人价值：可以培养学生的爱国情怀、民族精神；培养学生感受美、创造美的能力；培养学生的人文气质。 本单元单元以“寓言故事”为主题组元。本单元编排了四则寓言故事涵盖古今中外，守株待兔是一篇言简义丰的文言文，陶罐和铁罐通过对话推动情节发展、凸显人物形象。鹿角和鹿腿鹿在遇险之际的顿悟。池子和河流这篇寓言故事用诗歌的形式来表达。丰富多样

2、的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。本单元的语言要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”在此之前，学生已经学过一些寓言，本单元的几篇课文可以说是以前学习寓言的延伸，旨在引导学生走进生动有趣的寓言故事中，联系生活实际体悟蕴含在故事中的道理。 守株待兔是本单元的第一篇寓言故事，也是一篇文言文，选自韩非子五蠹。它以精练的笔触，讲述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。但农夫再也没有捡到兔子，而他的田地却荒废了，农业也被宋国人笑话。文章语言凝练，意义深远，却不失形象生动，本文是学习接触的第二篇文言文，是学习文言文

3、的延伸,需要进一步构建学生学习文言文的学习结构。 本课的教学中，链接旧知，唤醒学生已有的知识、方法结构，一步步搭建读的阶梯，引导学生通过自学质疑、组内探究、组际交互，开放课堂，捕捉课堂资源的生成，在多向互动中让学生理解本文大意，体会文章寓意，并体会寓言故事来自于生活和蕴藏道理的体裁特点。在“用结构”方面，组织学生能尝试运用已知的学习“工具”，亲身体验知识学习的过程，培养学生自主学习能力，进一步熟练掌握学习文言文的方法结构。 2.学情分析 本班学生在过去两年的学习过程中，学生能自己阅读课文，养成了较好的阅读习惯，能对课文不理解的地方提出质疑，并能提出有价值的问题，具备良好的质疑能力。在小组合作学

4、习方面，已经形成组内自主讨论学习，部分学生能认真倾听并补充发言。但学生间存在较大差异，仍有部分学生课堂上参与度不高，生生之间倾听与评价的能力较弱。 在以往的学习中，学生已经学习过狐假虎威、亡羊补牢、我要的是葫芦等寓言故事。课外阅读方面，孩子们对寓言故事很熟悉，如掩耳盗铃、刻舟求剑、买椟还珠、龟兔赛跑等，对守株待兔这个寓言故事情节不陌生，该故事以文言文形式出现进行学习，对学生而言是头一次。学生已经初步感知寓言的道理蕴含在故事中的特点，但联系生活实际，体悟故事带给自己启发的能力仍不足。 三年级上册学生已接触了第一篇文言文司马光，经历过文言文的学习过程，初步了解文言文言简义丰的特点，可以初步运用读解

5、悟进行结构化学习，了解看注释、看插图、联系上下文、连词成句等理解文言文意思的方法。但对古文古诗词这一类的古代文体的学习，更多是停留在在读准字音，对节奏韵味的体会没有个性化。部分学生阅读文言文能力有限，理解文本的能力较弱，清晰表述对文本大意的能力有待提高。 教学中，我以读为主，在大问题引领下，通过多向互动，合作探究，聚焦资源生成，在学习过程中进一步内化学生方法结构，帮助学生形成类结构思维策略。 教学目标： 1. 以读促解，多种方式读文，解决字词障碍点。 2运用已有学习经验构建新知，读懂文言文大意，活用学习结构。3多向互动，联系生活实际，明白寓言故事蕴含的道理。 教学重点：运用多种方法读懂文言文，

6、并能在层层深入学习中，由文及己，悟出文章蕴含道理。 教学难点：让全体学生共同参与到学习中，通过各种方式解决学习中的困惑，习得能力，悟出道理。 教具准备：学习单 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 1.回顾寓言故事的成语，回忆学习寓言的方法：读（读准读通）解（理解文本）悟（感悟道理）。 2.板书课题，质疑导入。 【设计理念】链接旧知，唤醒学生已有的知识结构，并通过质疑课题，培养学生的思辨能力，为本课学习做准备。 二、读通文言文，感受语言特点 1.初读课文，读准字音。 （1）通过学习单自学解决字音，聚焦难读、难学，全班互动解决。 （2）字词回归文本，出示难读句子“因释其耒而守株”，检查自学情况。

7、 2.通过多种形式朗读，读出文言文节奏，激发学习兴趣。 （1）读准字音，读通句子： 师范读，生自读、小组互读、小组展示读。 （2）读出节奏：师生承接读、生生承接读、变换格式读。 （3）熟读成诵：填空读、繁体字版本读。 【设计理念】通过初读，扫清字词障碍。充分尊重学情，一步步搭建读的阶梯，在喜闻乐见的诵读中读出文言文的韵律，激发学生学习兴趣，培养语感，也为理解课文内容作铺垫。 三、理解文言文，体会文言经典 1默读课文，运用学过的方法，如看注释、联系上下文、联系生活等，理解文言文大意，不懂的提出质疑。 2.小组合作学习古文大意：先自说意思、接着你说我听猜一猜、小组合作串连说等。 3.小组分享展示说

8、古文大意。 4.全班汇报交流，共同释疑。 引导学生发现文言文特点： （1）课件出示“兔走触株，折颈而死”与“兔子跑得太快，撞到树桩上，撞断脖子死掉了”师生合作读，问：你发现了什么？ （2）生汇报，小结得出文言文特点：言简义丰、多为单音字等，了解按语义断句规则 5.同桌合作，尝试背诵课文。 【设计理念】唤醒学生已有方法结构，引导学生通过自学质疑、组内探究、组际交互，实现资源碰撞，多种形式从感性角度触摸文言文特点。 四、感悟寓言道理，得到故事启发 1.仔细观察课本插图，谈一谈你的发现。 2.相机引出“耒”字从金文到篆书，再到楷体的字源演变，拓展含有“耒”字部的字，如“耕”，指导书写“耕”字。 3.

9、你想对图中的农夫说什么？ 4.通过学习这篇寓言，联系生活实际，你受到了什么启发？ 5.小结：看板书，结合单元“寓言”这一主题，归纳寓言特点。 【设计理念】以课文插图为载体，从“耒”字说开去，感受祖国语言文字的魅力；创设情境，组织学生进行言语实践，感悟文章寓意，并引导学生通过联系实际谈谈学习后的体会，懂得生活即语文的大语文观。 五、拓展类文阅读，强化结构意识 1.自读文言文龟兔竞走 思考：（1）请你用自己的话说说文章大意。 （2）读完了这个故事，你有什么启发？ 2.同桌解疑。 3.全班交流。 运用方法结构读解悟，自学类文，由课内习得方法延伸课外学习相关小古文，实现“用结构”体系。 六、总结： 1.通过今天的学习，你有什么收获？ 2.生汇报，师相机引导，如学习小古文的方法总结、寓言故事的特点、明白到的道理等 3师总结：寓言的道理，往往最后告诉你，寓言的道理，