小学语文人教五年级下册（统编）第六单元-17跳水教案

1、17 跳水（第二课时）教学目标1.积累本课重点词语。2.了解将关键人物放在最关键时刻以及用关键情节命题的表达方法。3.通过体会人物感知故事中人物出现的必要作用，能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.梳理船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。教学重难点感知故事中人物出现的必要作用，能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。梳理船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。教学过程一、板书课题，直入新课1.（师板书课题跳水）这节课，我们接着学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的文学作品，读题。二、归类复习重点词语，理清文章主要内容。（一）复习词语1.谁在哪里跳水？出示词语：桅杆 横木 船舱

2、（1）抽生读。（2）用PPT指导在帆船图片上认识词语所在的位置。2.这是谁的表现：更加放肆 撕咬帽子 逗他生气 勾住绳子 扭着身子 龇牙咧嘴（1）抽生读。（2）“放肆”在字典里的意思是“任意作为，不加约束”，猴子有哪些放肆的表现？（3）文中有一句非常长的句子，告诉我们猴子是怎样放肆的，谁来读？（爬到了桅杆的顶端龇牙咧嘴做着怪样。）3.这又是谁的表现：吓唬它 大喊大叫 边追边喊 走上最高的横木抽生读。梳理主要内容跳水这篇文章中有哪些人物？谁能用“因为所以”来说说人物关系？你认为谁是文章的主要人物？到底是谁呢，我们来把人物逐一分析。三、从情节出发，体会人物内心变化（一）探猴子的放肆1.观猴子表现。

3、师：先来看猴子的表现。读着猴子的这一系列表现，你会发现什么？预设1：猴子太调皮了。（师：这种恣意妄为书中有个词叫做“放肆”）预设2：猴子越来越放肆。（师：为什么觉得猴子越来越放肆？）2.析猴子想法。师：猴子就像人一样有想法。不信？第一句谁来读？句1（抽读）：跳面前、摘帽子、戴帽子、爬桅杆，一系列动作一气呵成，猴子是不是在想：拿这个小孩儿的帽子戴一戴，爬上桅杆去耍耍帅？句2（抽读）：当孩子眼巴巴的看着猴子时，猴子没生怜悯之心，它对帽子又咬又撕，或许在想：生气吧，再生气一点儿。就不还你，你能拿我怎样？句3（齐读）：当孩子朝猴子大喊大叫时，猴子撕得更凶。猴子一定在想：吓唬谁呀？凶什么凶，就撕给你看。

4、句4句5：（师：还有两句，老师来读，你们来说）论猴子地位：猴子这么有想法，是它把孩子一步步逗上桅杆最上边那根横木的，它仿佛成了全文的焦点，它是跳水这篇文章的最主要人物吗？4.小结：虽然写猴子的文字并不少，但猴子确实不是主要人物，它不是作者想要歌颂或者讽刺的中心人物，也不是跳水动作的发出者。（二）探水手的笑（6分钟）水手会是主要人物吗？找写水手的句子，发现三次笑，一次担心，一次救。品笑：第一句（女生读）看着猴子模仿人的动作，水手们哈哈大笑，水手们，你们为什么哈哈大笑呀？（预设：猴子动作真搞笑）是的，水手想：这只猴子真有趣，这只猴子真搞笑。船长的儿子一定也是这么想的，所以也笑得很看开心。第二句（男

5、生读）等猴子拿走孩子帽子的时候，水手又笑了。水手们，你们又在笑什么？（预设：这猴子竟然惹船长的儿子，真好笑）第三句（齐读）当猴子把孩子惹得大喊大叫，水手笑得更欢了。水手们，你们为什么越笑越大声？（预设：这猴子把孩子惹生气了，孩子快要气疯了吧）孩子，为什么你脸都气红了？（预设：猴子拿走我的帽子不给我，水手们还笑话我，太没面子了）师：是水手的笑，煽动着孩子和猴子的情绪，它是文章的主要人物吗？当然不是，作者对水手着墨太少了。探孩子的心情变化师：跳水的是孩子，他会是文章的主要人物吗？我们来看看孩子的表现。出示第二自然段，抽生读。师：从“笑得很开心”到“哭笑不得，眼巴巴地望”再到“孩子吓唬它，朝着它大喊

6、大叫”看起来是外在表现在变，其实是什么在变？（预设：心情、想法）孩子的心情变得怎样了，想法呢？出示第三段，抽生读。师：是的，想法在变，心情在变，情绪在变，所以就有了接下来的表现。孩子的情绪变得怎么样？孩子，你的脸那么红，那么生气、愤怒，在想什么呢？出示第四段。师：孩子要去夺，要去争，所以有了接下来的表现，（范读）。师：“他的手放开了绳子和桅杆”你怎么理解孩子的行为?师：孩子的思维，孩子的行动都被猴子牵着，他忘记了危险，心中只有一个念头，“我要夺回帽子”所以有了这样让人胆战心惊的一幕（齐读）师：用两个字形容孩子现在处境（危险），用四个字来形容。（万分危急、千钧一发）师：（表扬：会积累的孩子语文成

7、绩一定会提高。）孩子的处境最让人揪心，他是文章的主要人物吗？看起来很像，他是跳水动作的发出者，又贯穿于全文，他是作者想要歌颂赞美或者讽刺的人物吗？我们来看最后一个人物。四、读中悟，体会船长的机智、冷静师：千钧一发的时刻，船长出来了。船长在哪里？其余学生齐读叙述部分。采访船长：心情如何？询问其他人：船长表现如何？船长的语气如何？从文章中的哪里看出来的？（每一句都是叹号结尾）我们一起再来重现这一惊心动魄的一幕。4.师生合作读文（师读叙述部分，生读父亲语言）师：亲爱的同学们，“立刻瞄准”说明做出这样的决定和举动是在一瞬间，难道船长随便做出了决断？他一定经过了短暂而慎重的考虑。5.船长看到孩子在最高的

8、横木上，第一个想法就是一定要救孩子。他会想到哪些救孩子的方法，为什么都否定了呢他又观察到了什么？所以决定让孩子跳入水中？前后排的同学说一说。6.我们一起来重现船长思维过程。看到孩子在最高的横木上，他的决定就是（救孩子）怎样救呢，船长可能想到让孩子原路返回。可是他通过观察发现了什么？船长决定让孩子往海里跳，是因为他通过迅速观察发现了哪些有利的条件后才做出的决定？7.你觉得这是一位怎样的船长？（沉着冷静、临危不惧）表面上看，是水手救了孩子，实际上是（船长用超常的思维救了儿子。）师：现在你知道本文的主要人物是谁了吗？为什么？五、关结果，探写法1.孩子得救了吗？齐读第6自然段。2.孩子得救了，我们悬在嗓子眼的心终于落了下来。我们以前学习的文章，要么把主要人物贯穿于全文，比如青山处处埋忠骨一文一直围绕着毛主席在写。要么把主要人物和次要人物交叉着写，比如军神一文就把主要人物刘伯承和次要人