爱心育人的支点

1、PAGE PAGE 6 爱心，育人的支点 浅谈班集体建设中对学生的人文关怀南通市八一小学 陈晨有人说，班主任是最小的主任，一年级班主任就更不用说了，平时要做的都是非常琐碎的事情，此言不虚。的确，通常学校里的一些常规工作都得由班主任布置下去，而班级工作又得常抓不懈，偶尔班级里调皮捣蛋的学生还要添点乱什么的，班主任要是没有爱心，就很难把班级管理好。班主任有了爱心，面对学生才会多赞扬、多鼓励。爱心，是育人的支点，这样建立起和谐平等、亲密无间的师生关系，通过启发疏导、创设情境，用情感化，用心亲近，用心去教育。 一、以爱心疏导学生。教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”所以学校教

2、育不仅仅是文化知识教育，还应是一种人格教育、情感教育，教师如对学生怀有积极的情感，将会对学生产生巨大的感染、教育作用。一年级学生，刚刚从幼儿园来到学校，对于学校的生活很不适应，随时随地会出现很多问题。当学生犯了错误时，作为班主任我没有大声训斥他们，而是耐心询问原因，教给他们解决问题的方法。记得孩子们刚入学，我带孩子们参观美丽的校园！ 他们显然兴奋得不得了，经常顾于观看而落下了队伍，每经过一个地方，我都像导游那样给他们介绍各种情况，小家伙们听得可认真了，还有许多孩子问这问那的，我坚信这个班的孩子肯定是善问好学的！ 结束游览，我们回到教室，经过小花坛的时候，漂亮的花儿吸引了一个小男孩的目光，他忍不

3、住伸出小手去抚摸花朵，好像力气过大了，又好像故意想把那花朵摘下来，不管怎么样，两朵可怜的花已经落入“魔爪”了，小家伙好像看到我的眼神了，立刻就把花儿扔到一边去了，我也迅速转过头，装作没看见。 我把学生送回教室，悄悄地回到花朵被丢的地方拾起那两朵花带回班级。 在放学前，我认真地把花从背后举到全班学生的面前，亲切地说：“今天大家参观校园时都很听话，很懂事！但我拾到了我们班一位同学摘下的花，大家看，它的颜色不是那么艳了，很快它就要凋谢了，同学们，你们说我们小朋友能摘吗？” “不能！”反对的呼声很高啊！ “对，校园的一草一木都是我们的好伙伴，我们要做它们的保护者！” “老师，我知道，花朵不能摘的，因为

4、我们就是祖国的花朵，大家都不能伤害它！”一个黑黑的小男孩脱口而出，他说话时的表情显然是很认真的。 极其诧异的我及时肯定了他这一说法：“对啊，如果谁去伤害花朵，你肯定很疼，很不高兴，对不对？” 孩子们用会心的笑回应了我，而且我发现这样说肯定比我上面说的效果好。 “今天老师不说是哪一位小朋友摘的了，请大家记住老师的话，好吗？” “好！”我相信孩子是说话算话的！ 果然，打那以后再也没有谁去乱碰学校的一草一木了。 “我们是花朵，祖国的花朵！”我记住了，我们班学生让我感动的第一句话是如此富有深意！二、以爱心感化学生。爱是教育的灵魂，伟大的教育家陶行知奉行“爱满天下”的宗旨，在他看来，爱是一种力量，“真教

5、育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”要当好老师首先要爱孩子，要当好班主任，要始终给孩子们以微笑，用微笑消除师生间的生疏感、恐惧感，以爱心感化学生。大家跟随着我的描述，可以看到这样的情景：“抄写i两行，四顶帽子，写字本第五页”，这是我在一年级新生的家校联系本上写到的，那是给学生的家长看的。因为，每天的作业即使口头上讲上10遍也还是不行，还得在每个学生的联系本上写下每天的作业。对于这些刚从幼儿园升上来的学生来说，小学的生活是新鲜的，也是不熟悉的。就拿教科书来说，里面五颜六色的是课本，绿白色的是拼音方格本；对他们说四线格，他们不知道，应该说，第一条线是一楼，第二条线是二楼，第

6、三条线是三楼，我们在二楼，字母就写在二楼；字母的四声，用四顶帽子表示，不然他们搞不清；老师要他们不要紧张，他们会问：“紧张是什么？”每天早上，早早来到学校，我要开门，打扫教室，等学生到来。下了课，也不能回办公室，因为要等其他任课老师来了，才能走。对这些学生来说，老师不仅给他们上课，还充当保姆的角色，系鞋带、擦鼻子、装书包三、以爱心亲近学生。高尚纯洁的师爱，才能引起学生心灵的强烈共鸣。爱心是桥梁，能拉近老师与学生的距离。我们班上的学生来自不同的地方，性格多样，学习更是参差不齐。要搞好班级工作，我想必须先放下教师的架子，亲近他们，解决他们的思想问题，在言行上我表露出一种真挚的情感和期望，让学生接受

7、体验。 开学第一天，我七点不到就赶到了学校，因为第一天和孩子们说好让他们在七点一刻左右到校，所以来的孩子不多，那几个家长因为赶着上班看见我来了就匆匆走了。我一边忙着帮他们拿语文书和数学书，一边和他们轻轻地交谈着。孩子们端端正正地坐着，个个都很乖。我带孩子们读拼音，教室里书声琅琅，家长们帮孩子拿好书也轻轻离开教室，站在外面看着。要上课了，劝说下，家长们准备离开了。”突然“哇”的一声，孩子们都静了下来，纷纷朝哭声处看去，只见刚来的那个大男孩紧紧拉着妈妈的手，眼泪哗哗地流着。孩子们闹开了，家长们的脚步停了下来，或许他们想要看看我是怎样把这个局面控制住的。我一边不动声色地继续领着孩子读书，一边走过去抱

8、住那个孩子，并用眼色意识家长离开。孩子可能知道了我的意思，哭得更响了，准备离开的妈妈心疼了，又上来想抱孩子，我手里加重了力量，坚持说“请你放心，快走吧！否则孩子会闹得更厉害的！”我坐在仍在哭泣的孩子身边，一边轻轻地拍打着孩子的背，一边继续带孩子们读书，还不时表扬着表现好的孩子。孩子们越读越起劲，身边的孩子越哭越轻，我趁着孩子们自己读拼音的空闲，轻轻地在那个孩子耳边说：“你看，小朋友都能把儿歌背出来了，我知道你也能行的，是不是？”孩子的哭声停了下来，时不时得抽泣着。我继续说：“现在我们来比一比，看看你用多长时间把儿歌背出来的。如果你能很快背出来，我就打电话告诉妈妈，让她早点来接，好吗？”说完我站起身，离开他的身边，又带孩子们背起来。那个孩子先还是趴着，后来坐起来了，接着轻轻地读起来了。我开心地冲着他竖起了大拇指，孩子坐得更正了，声音也更响