一年级语文下册教学计划3篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级语文下册教学计划3篇 一年级语文下册教学筹划3篇 时间过得太快，让人猝不及防，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，写一份筹划，为接下来的工作做打定吧！那么你真正懂得怎么制定筹划吗？以下是我收集整理的一年级语文下册教学筹划，接待大家借鉴与参考，希望对大家有所扶助。 一年级语文下册教学筹划1 共有五篇课文，按照内容的由易到难依次排列。要留神，春笋、雨点、小池塘，在课文中分别对比成了笋娃娃、雨点娃娃和大眼睛，均具有了童话的色调，与孩子的感情能贴得很近。与前三篇对比，?春到梅花山?、?草原的早晨?与学生的生活相隔得稍远点。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句美

2、好而生动。不断向上的春笋、淘气的雨点、大眼睛般的小池塘、喧嚷的梅花山、美观的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗绚烂的珍宝，这根红线就是春天，我们可以把这组课文称之为春光篇。 教学建议： 1、给足时间，让学生充分读。 这组课文内容浅显，语句美好而富有节奏，读来琅琅上口，我们要让学生充分感受文本，反复读，直至读通顺，读流利，甚至于熟读成诵。 2、抓住重点词句适当范读和领读。 1直接抉择句子意思的词语。如：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。在小溪里漫步。在江河里奔跑。在海洋里腾跃。?雨点?领学生读好睡觉、漫步、奔跑、腾跃这几个关键词，相信这些词语读好了，句子就能读

3、好。 2难以理解的词语。如它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。?春笋?领读好冲破、掀翻、冒，让学生在老师的范读中感受春笋顽强的生命力。 3句子较长，难以一下子把握规律停顿。如：一到休息日，通往/梅花山的/大道上，便/涌动着/看花的人流/，梅花山/成了/快乐的海洋。?春到梅花山? 4课文中含义深刻的句子，学生难以一下体会情感。如：一节一节又一节，向上向再向上。这一句话写出了春笋在美好的春光中蓬勃向上。怎样表达这种情感，教师要通过声情并茂的范读，以达成声入学生之耳，情入学生之心的目的。 3、创设情境，在情境中体验、感悟。 1表演体验。 在学习?春笋?第一段时，让孩子们扮作笋娃娃，全部蹲在

4、座位下，再用录音机放上几声春雷，让这些笋娃娃们在春雷的呼叫中，大胆地冒出来。 2生活体验。 ?雨点?介绍雨点在四种不同的地方不同的表现形态： 池塘-睡觉 小溪-漫步 江河-奔跑 海洋-腾跃 睡觉、漫步、奔跑、腾跃这是孩子熟谙的，我们教学中就可以唤起他们的生活阅历来体验课文内容。睡觉时怎么样？周边悄悄地。那么我们也来悄悄地读，别把小雨点吵醒。你漫步过吗？漫步时真安闲、自由，谁来漫步？你们能把这种感觉读出来吗？腾跃？谁做过这个动作？做一做！做得好，现在动作，通过读书表现这种动作，谁容许来试一试？ 3看图体验。 ?小池塘?是写景文，文字描述了画面，画面是五彩的文字。教学时可充分借助这幅图，读文看图、

5、看图悟文、图文结合，结果留在脑海中，可能亦图亦文。?春到梅花山?、?草原的早晨?等均引导看图体验。 4、想象创造，美读赏识。 阅读教学的目标之一是有感情地朗读课文。如何朗读，方法好多。这里介绍一种运用想象，再造情境，领会感悟的方法。 ?草原的早晨?是一篇美好的课文。曾听一位老师运用语言激发孩子的想象，颇受启发。课始，老师满怀激情地说：同学们，老师带你们去草原。只要你们把眼睛闭起来，根据老师的提示去想象，你们确定会看到草原的。同学们都闭上了双眼，悠扬的音乐在教室里回落。老师用轻柔的语调缓缓地提示：呈现在我们面前的是一望无际的草原，草碧绿碧绿的，仿佛要流出油来。空气分外新颖，四处迷漫着野草野花的芳

6、香。此时正是黎明时刻，整个大草原还沉沉地睡着老师动情地说着，努力为学生营造一幅草原沉睡图。突然，老师大声朗读起课文来：啪，啪，嘹亮的鞭声打破了黎明的恬静，铺满新绿的草原醒来了。随着老师的朗读，有几个同学不约而同地抬起头，伸张双臂，轻声说：啊，醒来了！老师持续朗读，一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。突然一个男同学站了起来，喊着呕-呕-身体做着奔跑的动作，俨然成了一只奔跑的羊。接头，又有同学站起来了，三个、五个教师再朗读：牧民们跨上骏马，追逐那快乐的羊群。此时，教室里已沸腾了，大量同学手舞足蹈，有的学羊奔跑，有的学牧羊人策马奔驰，有的干脆在原地乱蹦，嘴里欢呼着：呕！呕！呕！一些娴静的同学

7、虽然没有站起来，也早已睁开了眼，乐开了花 通过再造想象，?草原的早晨?已经完全融入孩子的心中，他们仿佛已置身在美观的大草原，蓝天、白云尽收眼底。老师顺势利导，让孩子把看到的读出来。可以想见，孩子们在尽情地吮吸春的气息，沐浴春的朝阳，伴随春风，会意春光，读书其实就是把这种情感表达出来。 5、举一反三，学以致用。 课标强调语文教学要留神语言的积累、感悟、运用。提防语文与生活的有机联系，我们应利用文本，有机举行这方面的训练。如学了?雨点?，让学生联系生活说说，雨点还会落在哪里，干什么？雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞，雨点落在雨伞上，在雨伞上滑梯学习?小池塘?后，请学生联系生活想一想，还有什么会倒映在池

8、塘里，像什么？ 一年级语文下册教学筹划2 学生处境分析： 经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了确定的了解。我班有41人，个别孩子往往给我的课堂教学带来大量的不便，但也是因此使我们班级弥漫了人文气息。从去年的检测劳绩上看，我班孩子的课堂学业水平居中，在写字方面让我觉得较有一种告成的喜悦。在课外阅读方面有片面孩子貌似已经热爱看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但依次性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。 教材处境分析： ?义务教导课程标准测验教科书语文一年级下册?以?全日制义务教导语文课程标准测验稿?为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心进展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系

9、，促进学生学习方式的变更，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文根基。 教材编写的指导思想 1在语文一年级上册的根基上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。 2教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先进的教导理念，教材内容要表达时代精神。 3教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，巩固学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时崇敬多样文化，吸取人类优秀文化的养分。 4教材的内容要力求简约，制止烦琐，力求生动，制止呆滞。简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。 5教材的呈现方式要生动多样，有助于教师教学方式和学生学习方式的转

10、变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所察觉，不断获得告成的愉悦，不断提高语文才能。 6教材要表达开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。教材同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有进展、创造的空间，以得志不同地区、不同学生学习的需要。 教材根本布局 一年级上册力求搞好低幼贯穿、稳步推进。从一年级下册开头适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大提升。 本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设个专题，分为组：多彩的春天，家庭生活，养护环境，喜悦的夏天，动脑筋想手段，我们的生活多

11、么幸福，我们都有好品质，好玩的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，表达时代特点，蕴含教导价值。而且，每个专题内涵都对比广泛，制止了教材内容的局限性。每组教材把语文学识、才能、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，表达从整体上提高语文素养.每组包括课“识字、-篇课文和个“语文园地。各片面相互联系，构成一个有机的整体。 识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。 必学课文共34篇其中两篇连环画形式的课文，内容丰富多彩。 “语文园地面貌一新，包括四个栏目：我的察觉激励学生探究察觉，引导学生掌管学习方法，主要是识字的方法；日积月累引导学生积累好

12、词佳句、优秀段篇；口语交际与专题联系，在双向交流中培养口语交际才能；表示台给学生供给表示学习所得更加是课外所得的舞台。 八组教材之后有五篇选读课文。结果是两个生字表。表一是要求会认的字，表二是要求会写的字。 本册教材中汉字的编排，持续实行认写分开、多认少写的原那么。全册要求熟悉550个常用字，会写250个在本课或以前熟悉的字。要求熟悉的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安置了少量要求熟悉的字。 教材特点 1、围绕专题组织教材内容，充分表达整合。 每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的

13、专题安置的。几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，表达了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间，表达了各项内容、各项要求及语文才能的整体推进，螺旋上升。这样安置，符合?课程标准?制止烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文才能。 2、安置独立的识字课，内容丰富、形式多样。 本册教科书的识字课，变更了以前集中安置识字课的做法，把8课识字，分别安置在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容精细地结合起来，既通过识字课承受了一片面识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分表达了整合的思想。识字课的形式大多采用

14、学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。 这样安置识字，制止了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境美好、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了美好的语言，丰富了学识储蓄，并受到思想和文化的熏陶。 3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。 本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的?邓小平爷爷植树?，有反映家乡新貌的?画家乡?，有表达关爱他人的?月亮的心愿?，有表现现代儿童生活的?棉鞋里的阳光?，有借童话故事反映养护环境、人与自然和谐相处的?松鼠和松果?美观的小路?，有介绍自然常识和科技成就的?棉花姑娘?火车的故事?。

15、全册课文充分表达了以下几个特点。 一是思想内涵对比全面，蕴含着喜欢生活、喜欢祖国、关爱他人、团结协作、自强自主、喜欢科学、养护自然环境等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字熟悉大千世界。 三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活精细联系。如?胖乎乎的小手?棉鞋里的阳光?两只鸟蛋?失物招领?春雨的色调?四个太阳?，能充分考虑儿童的阅历世界，情感世界和想象世界。 4、大力提升呈现形式，使教科

16、书成为学生爱好的“学本。 教学目标及教学提升措施提示 在切实把握教科书编写意图的根基上，要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。所以在使用教材的过程中，不断创造新阅历。没有好的阅历，教材就很难持续提高，不断提升。 切实理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学 明确教学要求，下要保底，上不封顶 教材中的根本要求，表达了?课程标准?的学段目标，确定要落实到每个学生。这些根本要求主要有以下几方面。 1熟悉550个常用字，会写250个在本课熟悉的或以前已经熟悉且在本课重现的字。熟悉的字，只要求熟悉，在课文中熟悉，搬个地方还熟悉；知道在新认的字中展现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认

17、字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐步在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字模样和良好的写字习惯。 2热爱学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。确定要重视兴趣、习惯的培养。要重鼓舞、多激励。 3学习有普遍话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能开展想象，感受语言的美好。 要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文才能、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活阅历，不搞以词解词，提倡自读自悟和学

18、生之间彼此启发。要激励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，激励开展想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立斟酌才能、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。 4学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐步培养阅读的兴趣关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“热爱阅读，感受阅读的乐趣，这和热爱识字

19、同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。能培养起学生读书兴趣的老师断定是好老师，这样老师的阅读教学断定告成。 5重视语言的积累。课内要求背的、确定要背下来。还要激励学生自觉地更多地积累词、句、段。 6加强在生活中学语文的引导、交流与表示。课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、表示的机遇，他们会还你一个惊喜！ 由于教材是以专题形式编排的，语文园地中安置的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全册的根基上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些

20、要求，重点培养学生哪些方面的才能、习惯，怎样举行教学设计，在表达自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生举行哪些学习打定，教师要做到心中有数。 教学措施 1识字写字教学 本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读才能，又有助于减轻学生负担。 在识字要求上，一是要求要适当，二是要供认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中熟悉，就算熟悉。 正由于识字是个长期的过程，所以，如何稳定识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已熟悉的字的复习、稳定工作，防止回生。专家认为，行之有效的手段就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的屡屡复现达成

21、稳定识字的.目的。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、稳定是可以做到的。教材分外重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中展现的，而且大多有确定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，专心练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要留神培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。 识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导察觉识字方法，培养识字兴趣和识字才能，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。 2阅读教学 阅读教学，首先要

22、重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的根基上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自满的。在教学中，应尽量制止单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的根基上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层举行：1范读或配乐读激趣；2指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，校正地方音；不指导学生读流利，在学生轻易丢字、加字，不会断句，轻易读破句等地方重点指导，还要校正学生一字一字地读或唱读；4指导学生读出感情，重

23、在课文情感基调爱好、赞扬、冲动、说明的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。 在举行课文教学时，要崇敬并激励学生说出个人的阅读感受，除了议论书中的斟酌题之外，要激励学生质疑问难，独立斟酌问题，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有猛烈的主观性，学生总是以自己的思想熟悉、心绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具天性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种处境下，教师不应拘泥于统一的熟悉。只要没有大错，就应当崇敬学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针

24、对低年级学生活泼好动，模仿才能强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的切实把握。实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。教师教学用书在这方面做了相应的提升，教材说明片面强调教师和学生一起对课文举行天性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文举行解读，甚至“旁敲侧击，以便拓宽教师的思维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。 3、语文园地的教学 “我的察觉 名称已经显示出激励学生自己斟酌、自己察觉的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习

25、，主动察觉，并乐于跟同学交流自己的察觉。教师还要激励学生把这里察觉的识字方法运用于今后的识字学词之中。 “日积月累激励学生积累好词佳句，并复习稳定生字。教师可以创造多种形式，鼓舞学生主动积累词句。有些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好手段。 “口语交际 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达成相互交流、提高口语交际才能的目的。 口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境地举行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置打定工作。 依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有

26、这样，学生的天性与创造思维才能才能得到充分的进展，从而提高教学效率，达成口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生举行口语交际实践，不作过多的指示，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，留神查看和倾听，要在学生充分表达的根基上，赋予点拨校正，模范学生的口头语言，更要擅长察觉学生弥漫童趣富有创意的语言，点燃学生聪慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂空气，形成有效的师生、生生互动。 “表示台 主要是激励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生供给表现自己、与同学交流学习成果的机遇。 以识字的表示为例，这种安

27、置，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活举行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓重的兴趣，譬如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是激励学生阅读一些适合的报刊杂志，让孩子开启一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不成缺少的一片面。 本册教材从儿童生活实际启程，从儿童的需要启程，从儿童的兴趣启程，安置了几次识字表示活动。教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，

28、大家把自己自主识的字，带到班上交流先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可以组织各种嬉戏，采取模拟、创设情境的手段让大家共享识字成果，如，举办“超市、“我当小导游、“逛家电商场等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地熟悉身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，生动多样。教师在教学的时候，也不确定要按照教材里每组的编排按部就班地举行，完全可以根据本班处境，打乱依次，或者变更、增加表示的内容。教材只是给教师们供给一种思路，一种激励学生课外识字的思路。 另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本。

29、这对孩子来说是一件特别好玩的活动。学生日常生活往往碰见各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、分外精致的“识字课本。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合表示台的内容，把这种“识字课本定期拿到班上交流，共享成果。平日闲暇拿出来读读，赏识赏识。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。还可以引导儿童陈述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己熟悉某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且共享识字的乐趣，并有效培养了查看才能，提高了口头表达的才能。结合课内识字，开展识字的资源，开发识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、增长学识、促进读写、开发潜能的过程。 让全体学生都有表示课外识字成果的机遇，都能感受到告成的喜悦。尤其是激励课内认字不太好的同学。使用音序查字法查字典以竞赛的方式安置在语文园地六的表示台中。在此之前，语文园地五安置了认读大写字母。在教学语文园地五之后，打定安置相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法。 另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。 本册尚未系统安置