《雪儿》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 雪儿教学反思 ?雪儿?教学反思 身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学才能，通过教学反思能很快的察觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我用心整理的?雪儿?教学反思 ，接待大家共享。 ?雪儿?教学反思 1 我觉得课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的喜欢与敬仰，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根基上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家

2、里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份敬仰之情便呼之欲出了。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。 ?雪儿?教学反思 2 通过话题研讨，美观、大胆的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。持续研读文本：

3、对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？爱好、关爱、祈福在对话交流中，小女孩心地良善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：朗读第五自然段你的眼前仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了美观的白鸽开展了翅膀，在头顶旋转。 师：你们能体会此时的心情吗？ 生：小分外欣喜。 生：小为雪儿祈福。 师：这么多天的朝夕相处，小和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了健康，即将离去。小的心中又产 生了怎样的情感？ 生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祈福雪儿，渴望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小会说些什么

4、呢？ 生：雪儿，你终究康复了，我分外欣喜，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，确定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要养护自己。 师：遨游是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪明的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？ 生：雪儿在说，小仆人，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会忘却你的。 生：小仆人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。 生：祝愿小仆人学习每日向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，教师的眼眶有点润湿

5、了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，和暖了师生的心。 教学感悟： 李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，恢复文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，进展语言聪慧，高效而扎实。在?雪儿?一课中，教师理应引导学生反复品读关键语句，进入小与雪儿道别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟对雪儿的深情，进一步体会到美好的心灵。无疑，在这场对话中，滚动的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美好。 ?雪儿?教学反思 3 片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美观的鸽子，它浑身乳白乳白的。 一

6、学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里弥漫了哀伤。 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。 一学生说：“这是一只大胆的鸽子，他不怕任何艰苦险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。 阅读大王小王对比聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，结果我和爸爸一起帮他治好了伤。 感想：一向认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题确定是要有效的，可以引起学生斟酌的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 ?雪儿

7、?教学反思 4 ?雪儿?这篇课文陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我对鸟类的保护，流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰。本文内容感人，情感真挚，表达了人与动物之间和谐美好的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为合意。 一、创设情境 在一开头的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假设是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？引导他们走入了情境，感受到仆人公的孤独落莫，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？激起学生对小动物的关爱之心，充分调起

8、学生的情感，为下文理解“我舍不得雪儿但又务必放它走的情感作铺垫。 二、启发想象 语文学科提防人文性与工具性的统一。虽然课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的喜欢与敬仰，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的根基上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份敬仰之情便加倍期盼了。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学

9、生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。 三、读写结合 本课中，雪儿与“我道别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它确定有大量的话想与吐露。学生一开头不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生连忙心领

10、神会，道出了雪儿的心声，有对小多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的宏伟抱负，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被开启了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。 当然，本课教学中还存在一些需要提升的方面，譬如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、容许说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。 ?雪儿?教学反思 5 本文是一篇形象鲜明、感人置深的弥漫爱心的故事，生动的情节，美好的.语言，真挚的情感，给人以猛烈的感染。根据教材特点

11、，我主要从以下几方面举行教学： 一、自主探究。 语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的仆人，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“提防培养学生自主学习的意识和习惯。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设对等、民主的“对话空气，使学生主动参与，自主探究，以求真正表达新课程理念。在透露课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主开展探究，自主交流信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品评获得告成的愉悦。 二、以读代讲。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心的点拨，有的只是弥漫期望的眼神，发

12、自内心的赞美，和暖璀璨的微笑。让全体学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品评、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生天性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。从学生富有天性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股新颖的“春风。 三、启发想象。 “入境始与亲。教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假设你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？通过这样的

13、问题让学生开展想象，自由表达，诚恳感受我与雪儿之间的深厚情义，从而，激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象才能。 ?雪儿?教学反思 6 1、抓住问题读课文 课文一开头，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿开展学习，引出“救雪儿后为它洗澡，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和一样越来越爱好这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰苦险阻“飞越千山万水“蓝天信使等词语体会雪儿内在的美。从“开展双翅飞起来了、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫、“望望我，貌似在向我祈福等词语，感悟雪儿是只敬仰蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的根基上，引导学生感情朗读。 2、体会深层含义 课文中的“我和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，

14、失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘指点学生去探索。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光实际也是指外面美好的世界，自由的空间。其次段中，“我常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实的心和鸽子的心理同样对外面的世界弥漫了敬仰。结果我祈福鸽子，鸽子貌似在对我祈福，我问学生祈福什么，他们分外自然的报告我，祈福“我早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。 ?雪儿?教学反思 7 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。 2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。 3、体会“我对雪儿的情感，感知“我

15、的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。 4、背诵课文的4、5自然段。 教学重难点： 体会“我对雪儿的情感以及“我的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课，我们持续学习?雪儿?，这是小为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼叫一声雪儿。 2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我腿跌伤了，每天一个人在家里养息，感到分外地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。出示第一节 3、过渡：在小渴望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌咏的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么处境？请同学们读读其次自然段。 二 、出示任务一 雪儿是一只怎样的

16、鸽子 策略组内交流学习 1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。 2.说说我和雪儿有什么一致之处 小组汇报交流教师补充 小说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤的？ 雪儿此刻的遇到跟小多么地好像，真是同病相怜啊！所以小一眼就看出了雪儿的哀伤。板书：相识 重点句段的交流 出示图片瞧，多心爱的雪儿啊！你知道为什么给它取名雪儿呢？ 我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得乳白乳白的了，我便给它取名“雪儿。 根据回复板书：乳白乳白，你从这个叠词中读出了什么？颜色很白很白 那你就让这只乳白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。好白呀！ 你还读出了什么？生说不出 你听出

17、什么了？爱好你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出爱好之情吗？试试！你真爱它现在，我也是你的知音了。假设你也爱它，一起读吧！ 你们看看，乳白乳白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出对它的爱好之情。文中还有哪些地方表现了对雪儿的爱好?精心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。 3、出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ “这儿是指哪儿？我的家把“这儿换成“我的家放到句子中读一读，你读出了什么？“我把雪儿当成了人，当成了家人 一句话，一颗心，假设你是雪儿，听了“我的话心里会怎么想？ 同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢

18、？ 出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ 4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！ 出示：此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 你会每日看蓝天，看白云吗？你觉得小现在还觉得寂寞吗？心情还会哀伤吗？ 老师留神到了这个词板书：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从乳白 乳白读出了对雪儿的爱好之情，这个叠词你又能读出什么呢？白云的动态美，“我 此刻的心情这飘飘悠悠的白云，带走了“我的烦扰，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁变更了“我的心情？雪儿的到来 5、小结：雪儿的到来使原本落莫、无聊的“我变得喜悦了。让我们一起再来

19、回想一下其次自然段，把书捧起来一起读。 过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我毕竟了解到了什么？读读下面一个自然段。 6、了解到了什么？板书：是信鸽爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰苦险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使。 这是一只怎样的信鸽？不怕困难，大胆，固执 想象一下，雪儿会遇到哪些艰苦险阻呢？风雨雷电，受伤 这些艰苦险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使。 老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄

20、“告成的故事。听了这个故事，你有什么感受？ 面对这样的雪儿，除了爱好，我们还会产生一种新的感情，那就是敬仰！ 让我们带着对雪儿的爱好和敬仰再来读读这段话。 爱它就要理解它，小也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小更加渴望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。板书：期盼 7、过渡：在我的用心照料下，终究有一天，雪儿开展双翅飞起来了。谁来读读这段话。 出示任务二 我和雪儿有着怎样的感情 策略：从课文中找找有关词句说说，小组交流学习 汇报成果 出示：终究有一天，雪儿开展双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美观

21、的弧线。 “我为什么欢呼？雪儿又能飞了雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？欣喜、冲动板书：康复欢呼你能把我欣喜、冲动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。 8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展才干的地方。我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，貌似在向我祈福，然后向蓝天飞去。】 “喃喃是什么意思？小喃喃地在说什么？我们也来说一说。雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摩着它的羽毛轻轻地说：。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：。雪儿还是舍不

22、得走，我一遍又一遍地说道：。 像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？舍不得 再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？完成题空 这分别的情景用一个词来形容就是(依依不舍、难舍难分) 你能把这不舍之情读出来吗？ 多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。 三、总结全文。 同学们，让我们再次回想课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我变得喜悦幸福，给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，喜欢生活的人，才能拥有真正的喜悦和幸福。 四、作业:任选一题 1.当再次回忆起与雪儿相处

23、的美好时光时，假使是你，你会对雪儿说些什么呢？ 2.背会课文的三四段 教学反思 ?雪儿?这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽雪儿之间的爱心故事。通过“我对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我的真诚、良善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美好，全在“我的行动中。“雪儿虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美好心灵的写照。在教学时我以“读为中心，以“我的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高根基学识和根本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学

24、方法，用“一句话一颗心，一件事一片情来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“乳白乳白、“飘飘悠悠、“喃喃，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！、“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，察觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人理应关爱动物，关爱生命，与动物和气相处，这个世界会变得更加美好。 本课教学中还存在一些需要提升的方面，譬如，如何将所提的问题举行整

25、合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想才能探索与课文内容有关联的学识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。在品读课文时我力求创设对等、民主的“对话空气。使学生主动参与，积极斟酌，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 ?雪儿?教学反思 8 苏教版小语第六册?雪儿?一课，陈述了小从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教导学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境

26、的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，诚恳、扎实地在文章中“走个来回。 一、以形促读，读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与概括生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，巩固语言文字的形象感，这样学生才能“读得进。 ?雪儿?描写的是一只心爱的小白鸽。学生对心爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，巩固形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生留心参观，报告学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。 教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这

27、是一只。它的名字叫，我热爱它是由于借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的爱好之情。 然后，教师出示其次幅“受伤的白鸽图，引导学生读思：“可是有一天，你们热爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。 教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅遨游的雪儿图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美观的弧线并

28、引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激创 在语文学习过程中，情境的创设分外重要，它不但有利于拓宽学生视野，扶助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。 ?雪儿?一课教学中，当读到受伤的雪儿终究飞行在蓝天时，可播放雪儿自由飞行蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入高兴、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿遨游的样子，一边朗诵第四自然段课文一边举行表演，学生人情入境，沉浸在快乐的气氛中。教者实时促悟：“看到雪儿终究飞行在蓝天，我们

29、多么欣喜啊!这时你想对雪儿说些什么呢?这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里翱游。结果教者实时设问：“此时飞行在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照管它、关切它的小姑娘说些什么呢?把课堂气氛又推上了另一个。 ?雪儿?教学反思 9 “雪儿是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级上?雪儿?一课中，它浑身乳白乳白的，有两颗金黄的眼珠，外表分外美观心爱。 谁能读懂“雪儿的心呢？当然是弥漫爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中弥漫哀伤；当受伤的“雪儿还不能遨游时，小每日陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿终究能开展双翅飞起来时，小为它欢呼；当“雪儿

30、飞回阳台转圈圈时，小对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展才干的地方。 ?雪儿?是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间弥漫了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？ 教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小对雪儿的爱好之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“爱好之情引导学生精心默读课文，画出能表达小爱好雪儿的句子加以体会。 在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得乳白乳白的了，我便给它取名雪儿。和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！这两句。品读前一句，请学生画出

31、写我的动作的词语“洗、敷、取名，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的关怀关爱。老师进一步加以点拨：小不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生连忙会留神“眼里弥漫哀伤“每日陪它到阳台上看蓝天等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼字，第四自然段从“欢呼一词，进一步体会了小对雪儿真挚的关切和爱好。学生读懂了小对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。 ?语文课程标准?明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文

32、本对话、深入地解读文本，精心体会文本所表达的思想感情，领会的写作意图。像?雪儿?一课，教师在与文本对话时要像小一样，先要读懂雪儿的心，再高明地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的对等对话，高效地达成教学目标。 ?雪儿?教学反思 10 一、出示图片，激情导入 1、同学们，这节课我们持续学习第7课?雪儿?，你们看，雪儿飞来了！ 出示表示遨游的雪儿图同学们，这就是雪儿，你们热爱雪儿吗？请你说一句热爱它的理由。 2、可是有一天，你们热爱的雪儿受了伤。出示受伤的雪儿图它飞不起来了，你看，它的眼睛里弥漫了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得

33、真好，我们知道此时正受伤在家，特别孤独落莫，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、与雪儿有好像之处吗？请同学读课文第一小节。 5、 4、好像的遇到使对雪儿特别可怜，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课文，朗读感悟 一学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 生读、画、师巡查 2、交流。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ 是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出对雪儿能早日展

34、翅遨游的渴望，以及自己对外面世界的敬仰，想听听老师是怎么读的吗？范读 读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要留神声音，还要留神表情。自由练读、指名读、齐读 5、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此大胆、忠诚，是人们的好帮手，于是引读 谁能读好这一段呢？指名读 二学习课文46节 1、在的细心照料下，她的渴望终究实现了。指名读第4节 2、雪儿终究又能展翅遨游了。出示展翅遨游的雪儿图看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？欣喜、冲动 3、文中的“我的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用欣喜的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师

35、仿佛看到了雪儿在蓝天中遨游，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么遨游的？你觉得它飞得怎样？引导学生从“托、“划、“美观的弧线等词上体会雪儿动作的有力，容貌的美好 6、雪儿不但能飞，而且飞得强壮有力、容貌美好，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！配乐表演读 7、看到雪儿终究飞行在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞行在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照管它，关切它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独落莫的时候，是雪儿给我带来了喜悦。当雪儿翅膀受伤时，是“我挽救了它的生命，给了它悉心的照管。我和

36、雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 1自由读。 2指名读。 3挑战读。 4齐读。 10、“我对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我为什么还感到特别慰藉呢？ 11、齐读结果一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我扶助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己爱好的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？容许把它写下来吗？ 教学反思： 今天上午的第一课教了?雪儿?的其次课时。不知是课前的打定不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课

37、件也没能用上，而且不管是教者，还是学生都没有能投入到课堂中，教学只是按照教案按部就班的举行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“终究有一天，雪儿开展双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼的感觉，这时，我对学生说“报告大家一个好消息，明天放假半天，学生都说不相信，但随之而来的就是一阵又阵的“耶，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，教师也教得得心应手了。 教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿道别的情景写下来。 ?雪儿?教学反思 11 语文学

38、科应提防人文性与工具性的统一。在教学?雪儿?一课时，虽然课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的喜欢与敬仰，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根基上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份敬仰之情便呼之欲出了。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“和雪儿一起去看蓝天

39、，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。 学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣，达成融为一体的境地。 ?雪儿?教学反思 12 “你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假设以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！这是我在上?雪儿?一课时的一句对孩子的评价。那天，我打定充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有

40、与舍得放弃。在雪儿与“我之间，同学们貌似隐隐地理解了这样的“大爱。结果，我觉得这节课孩子的内心确定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我相信大家心里确定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有好多同学都起来谈，有说要养护动物，要关切自己的挚友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不确定要拥有它，有时放弃对它来说可能更是一件好事！我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很冲动！ 反思一：我一向想， target=_blank课件毕竟怎么确定教学内容与目标呢？好多人说，课堂就是只要围绕

41、学识性的与情感性的目标，达成就行。而我们好多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地专心地去解读文本，也貌似认为自己没有那么大的才能去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的处境吧：我们读书的时候，哪些文字你会很留心地留意到呢？除了更加精彩的之外，我想理应就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我自己所选择的文字，不是他人强加给我的，由于选择不同，感受更会不一样。 反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加

42、生动，孩子学习的热心大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！ 困惑：新课标下要求教师提防学生的独特感受，这是完成理应的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有好多冲突了。一、有些感受只可意会，不成言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧！ 在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子终究是孩子，缺少一种概括整合的才能。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时教师要挖掘教材，要举行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢 ?雪儿?教学反思 13 ?雪儿?是一篇文质兼美的文章。课文陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我爱鸟的美好心灵，也流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰人与