双减政策下小学英语课堂教学改革

1、双减政策下小学英语课堂教学改革双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是 让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥 作业真正的作用和价值。语言学习可不是做试卷，更不该是 做选择题那么无聊。一、双减下构建教师与学生相结合学习模式近年来，家长踊跃给孩子们报名各种课外补习班，既有 学科类的，也有音体美等素质课程类的。英语学习更是从幼 儿园的娃娃开始抓起了，各种英语兴趣辅导班都恨不能尝试 个遍。家长们的理由很简单：不能让孩子输在起跑线上。于 是，教育“内卷”愈演愈烈。国W院办公厅印发了关于进 一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意 见（以下简称意见）。简单讲，“双减”政策

2、就是做 两大减法，一是减轻学生作业负担，二是减轻学生校外培训 负担。“双减”政策落地实施的意义首先在于为提高教育质量, 落实立德树人的根本任务。其次在于能够有效减轻学生的学 业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳 全方面发展。从家长的角度来考虑，教育质量显然是大家关 心的重中之重。以英语学习为例，家长和教师的关注点首先 是如何构建起孩子校内课上和校外课下“双结合”的有效学 习体系，从而提高学习效率和效果。二、英语学习主要是听与说，不能只顾考试刷卷眼光如果放得够长远，我们会发现“听说”其实是语言 学习的标志特征。这并不是说“读写”能力不重要，而是从 语言习得的规律来讲，人类总是先学

3、会听说，然后才有读写， 这是语言习得的客观自然过程，国内外的多种语言实验对此 都有验证。再者，从学生自身特点来看，“听说”最容易激 发他们对语言学习产生浓厚的兴趣，而“读写”对兴趣的激 发力要弱很多，甚至被学生视为“无聊”的东西。所以，我 们认为小学取消英语考试是可行的。其意义在于淡化考试后, 把语言学习的重点从繁重无趣的“读写”转移到以“听说” 为基础的正确轨道上来，先能听懂简单的英语日常交流对话, 进而可以开口进行这样的日常交际。语言学习可不是做试卷, 更不该是做选择题那么无聊。一味地面对着试卷上的题目选 择“ABCD”或者打对钩的英语学习时代，可以休矣。但家长面对这个局面多少有点不知所措

4、。从前英语学习 的“抓手（试卷）不见了。应试教育的表征就是一切围绕 考试转，学习被异化成一张张冰冷的考卷，本来很有趣的学 习过程被扭曲为拼命“刷题”，仿佛“刷题”就是学习。应 试提高的更多的是“刷题”技能，而不是真正意义上的学习、 工作和生活的能力，应试无疑会把英语学习带偏了。xx是个80后，儿子上小学五年级，一家人住在市里。x 当年和儿子现在的英语学习都是典型的应试教育的产物。儿 子之前哪懂什么叫英语，更是视英语如“洪水猛兽” o天天做题、背单词、默写，写不下来就继续被罚抄写单词。天啊, 这哪里是语言习得。瑛子很为儿子的英语学习犯愁，没兴趣、 不爱学、记不住、成绩不好。打开孩子的英语课本，看

5、到上 面的勾勾画画更是让人哭笑不得。单词“one”的旁边写着“万”,“two”的旁边写着“兔” ，“three”的旁边写着“死去吧”, 简直惨不忍睹。而这种现象放眼全国绝非个案，甚至一些大 城市的英语学习也是用这样的汉语标注法来给英语单词注 音，简单而形象，好记甚至还好玩兒。学生们在这样的英语 学习中似乎找到了久违的乐趣。这种标注法当然被语言学界 骂了个狗血喷头，曲解读音，误人子弟嘛。但对那些熊孩子 来讲，该方法还真灵，一下子就记住了蹩脚单词的读音。这 跟老一辈人把俄语单词“B 0 c k p e c e H b e （星期天）” 标注成“袜子搁在鞋里面”的情况，异曲同工。仔细观察不难发现，这

6、些日常学习案例其实都指向了一 个问题：语言习得的偏差和误解。美国著名语言教育家克拉 申认为，语言“习得”是指学习者通过与外界的交际实践， 无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正 确地使用该语言。语言“习得”的状况更多的发生在婴幼儿 时期对母语的捕捉，即乔姆斯基提岀的black box（黑匣子）” 假说。而语言“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来 理解某种语言的过程，一般指母语之外的第二语言或外国语。 克拉申进而认为，通过“习得而掌握某种语言的学习者， 能够轻松流利地使用该语言进行交流，达到母语或类母语的 水平;而通过“学得”而掌握某种语言的学习者，只能运用该 语言的规则进行语

7、言的监控，即工具性使用，比如查阅资料、 应试等，而几乎无法达到流畅交际的语言目的。通过简单分 析，“习得”比“学得”显得更为重要。换言之，语言的能 力不是“学而得之”，而是“习而得之”。何为“习”？效 而仿之谓之“习”。效仿的过程就是自然输入的过程。基于 此，克拉申的理论核心就是“输入”，即学习者通过对语言 输入的理解而逐步习得第二语言，其必备条件是“可理解的 语言输入” o同时，学习者接触到“可理解的”语言输入才 能对其第二语言习得产生积极作用。话说至此，家长们似可理解小学阶段英语的关键不是 “读写”为核心的文法规则或考试成绩，而是通过“听说” 输入的自然过程来达成的。如果是以考试成绩为目的

8、的英语 学习，刷题是必然;如果是以语言交际能力为目标的学习，那 么小学阶段大量而丰富的语言材料的正确输入是最该做的 事。从最简单的字母听起，到单词，再到简单的日常交际语 句。听明白，记住了，说出来。之所以“听”简单，是因为 “可理解的语言输入在这一阶段是一切语言学习的材料选 择标准。与之相比，语法、逻辑等都不是最重要的，或者那 是语言习得到达一定阶段后自然领悟的后话。我们的问题是 把英语语言习得当成物理、数学题那般的“研究”，而缺乏 自然输入的环节。于是，哑巴英语很多，厌弃英语者也很多。三、不同年级英语学习要求 一二年级把重点放在26个字母的朗读、发音以及对语 音敏感度的训练上。方法就是反复播放字母和简单单词的朗 读音频，先让孩子仔细聆听，然后再尝试开口跟读模仿，模 仿得越像越好。读音准确度不必过于苛求，基本准确就可以。 同时可以尝试一些日常交际英语中的简单句子，提升孩子开 口说英语的积极性和趣味。难点在于，要反复听、反复读。三四年级的重点在于英语日常对话基于生活场景的模 仿和再现。大量输入日常真实场景下的英语对话，反复模仿 练习;同时，语音输入依然是重点之一，随着单词和单句的逐 渐丰富，他们的读音能否在大脑中形成长久印象是关键。记 住了音，就会慢慢理解他们的“意”和在特定场景中的使用 顺序，有效而生动的语言交际便成为可能。五六年级的重点开始转向除日常生活场景交际外语言 领域