《清澈的湖水》教学反思-2

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 清澈的湖水教学反思 清澈的湖水教学反思 作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才适合呢？下面是我收集整理的清澈的湖水教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 清澈的湖水教学反思1 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧

2、地无地自容。“隔靴搔痒，走教案，成了我这节课最大的“亮点。 首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回想自己的课堂，“欣赏“山峦“展翅欲飞等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解把握，而是心急的进入下一环节了。 特性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗

3、透，结果是拓展仿写。 而我在课堂上，虽然设计是依照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂聪慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致结果的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最可惜的一点。结果就是对学生主体性原则的表达，感觉成了一句空话。 整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，明了了自己日后的努力方

4、向，真心期望能有更多这样的机遇，提升自己，造福学生。 清澈的湖水教学反思2 上完这篇课文，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1.整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写风景美的句子时，我没有指令性的语言，二是充

5、分尊重学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。 2.读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去，读出来。“读进去就是读中有思考，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清澈的湖水，你想到了什么？学生说：“湖水很美。我反问：“假使你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题

6、，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3.读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，鼓舞情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮风景的句子，能美美的读吗?可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4.读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流，通过学生个体

7、之间思维的碰撞和相互交流，多层次领会语文学习的精彩与美好。 清澈的湖水教学反思3 今天听了清澈的湖水一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？ 请看课堂实录 一、板书课题，齐读。导入（略） 二、学习课文第2、3自然段。 1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？ 2、指名说。（生：这里的风景十分的美。） 3、动笔划出你认为风景美的句子，细心体会，想一想你是怎样体会到美的？ （点评：此处把文章分成两部分来学，即风景美和保护环境，设计很好。让学生找风景美的句子，充分放手，发扬民主) 4、找学生来回复 （1）生：湖面像一面

8、镜子，倒映着蓝天和白云 师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看其次自然段，你找了哪些句子？ （点评：为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。确定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就务必先放一方。可见，此后初便暴露出了老师的伪民主真相。) （2）生：两岸的山峰，有的像 师：你找得真好，来谈一谈。 师引导学生看图，想像其他山峰独特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像. .进行模仿课文的口语训练。 （点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的好玩儿，风景的美。这一环节显然是老师精心设计的，不管学生表现如何

9、，都要演下去。） 师：你还找到哪些句子？ （3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游 师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？ （点评：又一处不尊重发言学生的例子） 师：你还找到哪些句子？ （4）生：“湖面映出蓝蓝的天空. . 师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？ 老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。 （5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游 老师先去掉“像字，再让学生读，对比加上“像字的好处。 （点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不重视学情，这还是不民主） 然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里

10、游？ 学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读 三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到风景的美？划一划、读一读、想一想 四、学习剩下的部分 师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？ 生：小男孩为什么要扔香蕉皮？ 生：小男孩太淘气了！ 师予以确定 （点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成淘气，这恰当吗？明显是和小洁做比较的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱惜环境，才能体会到小洁爱惜环境。） 生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？ 师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？ 生：小洁为什么不满的看了他一眼？ 师引导解决 生：小洁为什么上了岸四处张望？ 师：这个问题很好，我们一会儿解决。 下课铃

11、响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的终止语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。 这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。 清澈的湖水教学反思4 本课教学我通过“攥和“仍两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥和“仍，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥字进入文本，去欣赏湖水漂亮的风景；从“仍字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。结果吧“攥和“仍这两个动词连到一起，

12、让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。 以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵 在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾画湖水的景象，与前面的美景形成显明的比较。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！ 在语言、情景的对峙中启迪学生聪慧，完善学生人格 本节课通过对峙来震撼学生的心

13、灵、启发学生思考。通过“攥和“仍的对峙，让学生对比、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子，发表了十分精彩的看法。通过“仍前后湖水风景的猛烈比较，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。 整合平台，拓展提升 本课教学我始终以“读贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读的不同形式，提出“读的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文结果我及时

14、总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美好的生活环境。使主题进一步得到升华。 清澈的湖水教学反思5 本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到风景美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行比较探讨学习。这样的教学设计，表达了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的风景美，升华到领悟抽象的心灵美。 一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。 学生能较好的用“像说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议

15、深化主题。学生能感受风景的幽美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和加强自我操纵的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。“这块山石像巨大的恐龙。“这块山石像茶壶。等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸来参与到环保的行列中来。 二、建立民主和谐的课堂气氛。 课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的特性得到发展。变“以教师为中心为“以学生为主体。这主要表达在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们依照自己的选择去大胆地

16、摸索。如“看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。 三、营造了一个培养学生创新思维的气氛。 培养学生“人人善问的习惯。并通过鼓舞的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新的欲望。给学生自由摸索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，鼓舞性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻觅什么。突然，她眼睛一亮，快速地向前跑去。生质疑：“小洁毕竟发现了什么？生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去

17、。有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。对学生多样性的回复，老师及时给予确定，使学生敢于表达自己的观点。 四、为学生营造一个乐学的课堂气氛。把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美的课堂节律和气氛中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人风景美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与爱好。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。 五、采用自读、引读、

18、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。 如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。一句时，学生充分的读出了自己的悲伤、忧伤，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。 六、采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的独特感受和体验。 如“四人小组探讨：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？时，学生探讨充分，并对小洁与小孩的行为产生了猛烈的比较，表达了自己的感情色调。 课堂教学是一门可惜的艺术，教学过程中仍存在着不少问题： 多媒体课件运用方面。由于制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅

19、。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。 在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历不足，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控能力。 清澈的湖水教学反思6 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上

20、受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓舞语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，表达了新课标中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境，感受美景。 学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情

21、境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美好的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里开心的小鱼等风景，诚恳体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中思考，“读出来就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。 学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行对比展开探讨：

22、小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样漂亮。这一环节，我重视语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、读中生情，以情促读。 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料

23、的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，风景美，文字更美好，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的幽美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。 学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美好和环境的幽美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机遇还是有所欠缺，特性

24、是描述风景幽美的语句读得太少，而且，读的方式也对比单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平日，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失“觉两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平日一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个可惜。 清澈的湖水教学反思7 本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥和“扔两个字，切入文本，重点指

25、导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的聪慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试： 1、设计过程，尽量简单 本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥和“扔和“山石美、湖水美、小鱼活泼三段话进行重点学习。教学环节清楚、简单，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机遇，有足够的时间透过倾听、观测、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音

26、。让学生直面精致的短文，与交流完美的事物，感悟完美的心灵。 2、创设情境，积累运用 精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，特别是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话屡屡运用比喻的手法，形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生爱好之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？这时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“认

27、真多读几次。有的说：“想动作记。还有的找到动物的.顺序：“青蛙雄鹰石兔、石龟这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记录下来来就不再是难事了。我相信孩子们务必会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。 常言说的好“兴趣是最好的老师。只有学生对要诵记的资料感兴趣了，才会有想要记录下来来的欲望。课文中以幽美的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。我选取多张相关的幽美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画

28、面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。学习的革命一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧凑地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们“高度情感因素的资料，我们都会很简单记住。因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。 3、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中有思考，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“应对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做

29、的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 4、整合平台，拓展提升 根据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描述风景美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选取，学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。由学生选取感兴趣的资料，选取适合自己的学习方法，并给足时间让他们依照自己的选取去大胆地摸索。变以往的“一言堂为“群言堂，变“教师问学生答为“学生问老师答，

30、学生问学生答让人人都参与到教学过程当中，人人都有展示自己的机遇，从而体验到学习的开心。 本课教学我始终以“读贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。能够帮忙学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选取“读的不同形式，提出“读的不同要求，从而到达相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的

31、行为，透过“攥和“扔的对峙，去对比，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了聪慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文结果我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份完美的生活环境。使主题进一步得到升华。 清澈的湖水教学反思8 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通

32、过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓舞语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，表达了新课标中的教学理念。 新课标指出：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境

33、，感受美景。 学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美好的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里开心的小鱼等风景，诚恳体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中思考，“读出来就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生

34、找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行对比展开探讨：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样漂亮。这一环节，我重视语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、读中生情，以情促读。 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分 地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学

35、生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。 四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，风景美，文字更美好，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的幽美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美好和环境的

36、幽美。 不足之处： 在整个阅读教学中，学生读的机遇还是有所欠缺，特别是描写风景幽美的语句读得太少，而且，读的方式也对比单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。 写字指导，在平日，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一起教，所以这节课就只教学“失“觉两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平日一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个可惜。 清澈的湖水教学反思9 透过清澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景

37、的幽美和小洁心灵的完美。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述漂亮风景的句子，并用划出来，再让学生透过品读每一句来体会描述的幽美的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的幽美和小洁完美的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语

38、文观测，欣赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，透过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的幽美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像来锻炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。 在教学结果一

39、自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻觅什么。突然，她眼睛一亮，快速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻觅什么？眼睛一亮，看到了什么？快速的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回复，你能给以否定吗？其实我明了，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了

40、。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到愉快。 清澈的湖水教学反思10 通过清澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的美好。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风景的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的幽美的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教

41、学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的幽美和小洁美好的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观测，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的幽美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让

42、学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 在教学结果一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻觅什么。突然，她眼睛一亮，快速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻觅什么？眼睛一亮，看到了什么？快速的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？学生

43、却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回复，你能给以否定吗？其实我明了，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应当感到愉快。 清澈的湖水教学反思11 清澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变幻的风景，文章使用了大量的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我重视语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。 在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充

44、分领会到风景美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 在开课时我首先提醒学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由摸索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会风景美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么 通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指

45、导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应当在学生的回复问题方面多加的引导。 清澈的湖水教学反思12 本篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的美好。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，展开想象 首先提醒学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹

46、“企盼“紧紧篡着等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文，受到教育 课文讲完后，启发学生你想说点什么？ 1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。 2、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加漂亮，学生因此也受到了保护美好的环境的教育。 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。 清澈的湖水教学反思13 、语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式的“导读质疑这一环节中，教师通过与文

47、本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。 、“学起于思，思源于疑，“小疑则小进，大疑则大进。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能

48、引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。 、“阅读是学生的特性化行为。在“立体探究过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。教师要擅长把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹和“波纹的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色调，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正表达了探究的立体化。 、通过“评价归纳和“训练迁移，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力

49、，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式真正表达了新课标中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。 清澈的湖水教学反思14 由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。 第七单元是以“保护环境的教学主题编排的课文，清澈的湖水这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱惜环境的美好品质。 在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为务必尽早让学生明白写作文的回数，课文就是十分好的范例。 我引导学生走进课