中学历史课程标准与教材研究绪论课件

中学历史课程标准与教材研究

第一章绪论

第1节中学历史课标与教材研究的教学构想一、课程标准、教材与中学历史课标、教材

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。

课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材教材有广义和狭义之分。广义的教材是指教师教学所使用的各种教学材料，包括教学活动中所利用的一切素材和手段。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材狭义的教材就是指教科书，亦称课本，是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中反映了国家的意识形态和教育理念，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。作为历史教材之一的历史教科书，是严格按照历史课程标准（教学大纲）和历史课程计划规定的总课时而编写的反映历史学科内容的教学用书。历史教科书是国家意志的体现。历史教科书编写要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并作出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材《中学学习指导要领》（日本）《中学历史教学大纲》（前苏联）《历史科课程纲要》（中国香港）《中国历史科课程纲要》（中国香港）《国民中学课程标准·历史科标准》（中国台湾）《历史课程标准》（民国时期）《历史教学大纲》（20世纪50年代-90年代）《历史课程标准》（2001年起）

一、课程标准、教材与中学历史课标、教材

2001年9月，国家教育部颁布全新的义务教育阶段的18个课程标准中，涉及历史学科的有：

《历史课程标准》《历史与社会课程标准（一）》《历史与社会课程标准（二）》《社会课程标准》（小学）在全国38个课改实验区实验。

2003年4月，《普通高中历史课程标准（实验）》颁布，9月起在首批课改实验区（广东、海南、宁厦、山东）实验。

2012年1月，《义务教育历史课程标准》（2011年版）颁行。中学历史课程标准与教材研究

第一章绪论

第1节中学历史课标与教材研究的教学构想二、中学历史课标、教材与历史教学的关系1.中学历史课标是教材编写的依据目前我国初高中使用的历史教材都是依据课标编写的。课标中的课程内容（内容标准）是教材编写的重要依据。2.中学历史课标的颁行使教材编写走向“多本化”

目前，依据课程标准编写了中小学各科课标实验教材，如依据义务教育历史课程标准，编写了初中历史教材；依据普通高中历史课程标准，编写了高中历史教材。义务教育初中历史国标本分科教材8套：

人教版（陈其）北师大版（朱汉国）华东师大版（王斯德)川教版（龚奇柱）岳麓版（刘宗绪）中图版（白月桥）中华版（宋一夫）河北人民版（秦进才）国标本综合教材《历史与社会》3套：

人民教育出版社（韦志榕、朱明光）上海教育出版社（韩震）地质出版社（李铁刚、耿荣久）地标本教材1套：上海版二、中学历史课标、教材与历史教学的关系普通高中历史教材国标本4套：人教版地标本1套：历史（余伟民）岳麓版人民版大象版教材主编组织编写单位审查通过情况人教版姬秉新陈梧桐欧阳中石陈其李伟科马执斌人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心岳麓版曹大为赵世瑜湖南岳麓书社人民版朱汉国马世力人民出版社北师大版（大象版）王亚民北京师范大学出版社（河南大象出版社）国标本高中历史4套教材简表中学历史课程标准与教材研究

第一章绪论

第1节中学历史课标与教材研究的教学构想二、中学历史课标、教材与历史教学的关系3.中学历史课标、教材是教学的重要课程资源·课程标准规定的是最基本的标准和要求。·教材文本是具体体现“课程标准”的要求和内容的主要课程资源之一。·中学历史教学的依据是教材，从狭义上来说，教材就是指教科书。三、中学历史课标与教材研究的变革历程

晚清时期（1901-1911），研究章程与教材民国时期（1912-1949），研究课标与教材共和国时期（1950-2014）第一阶段（1950-2000），研究大纲与教材第二阶段（2001-至今），研究课标与教材三、中学历史课标与教材研究的变革历程

2001年，新一轮基础教育课程改革，我国将“教学大纲”改为“课程标准”，不仅仅是名称上的变动，更展示了一些新思想、新理念的生成。“课程标准”渗透的内在需求为：为了每位学生的发展！为了中华民族的振兴！2001年以来对课程标准与教材的研究，主要涉及以下一些问题：中学历史课程标准文本研究中学历史课程标准比较研究中学历史课程标准实施研究中学历史课标实验教材研究三、中学历史课标与教材研究的变革历程

中学历史课程标准与教材研究

第一章绪论

第1节中学历史课标与教材研究的教学构想四、《中学历史课标与教材研究》课程的教学构想理论支撑案例分析行动研究中学历史课程标准与教材研究

课例研讨课例研讨

目前，部分课改一线高中历史教师对于课标、教材与教学的关系的理解在以下两种误区：

误区一：缺乏“课标意识”。教师的教学思维仍停留在“教学大纲”时代，心中没有“课标意识”，缺乏对课标与教材的深入研究、深刻理解与把握，在高中历史心修（Ⅰ）《伟大的抗日战争》（人民版）一课的教学中，仍用“教学大纲”的观念处理教材。生怕在高考等各种考试中“吃亏”，因此，对《伟大的抗日战争》一课的知识点（侵华日军的罪行、关内关外的抗日救亡运动、全民族的抗日战争、抗日战争的伟大胜利）事无巨细、“滴水不漏”一律讲解。课例研讨

误区二：存在“去教材化”倾向。教师从一个极端走向另一个极端，认为“既然教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”变成了完全脱离教材，致使在《伟大的抗日战争》（人民版）一课的教学中，将历史课堂变成“故事会”、“资料展示厅”、“电影欣赏课”，历史课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。

研讨问题：怎样理解中学历史课标、教材与历史教学的关系？第一章绪论第二节中学历史课标与教材研究的学习方法一、中学历史课标与教材研究的主要内容1.课标：即历史课程标准解析，包括历史课程标准研制的背景、历史课程标准的结构要素、历史课标课程内容分析、历史课标教学建议与评价建议解析、国外历史课程标准例举等。2.课程：包括历史课程的性质与理念、历史课程的基本结构、中外历史课程的比较研究、历史课程资源的开发与利用，历史课程改革与发展趋势等。一、中学历史课标与教材研究的主要内容3.教材：包括以下三方面的内容●历史教材的编写设计。如历史教材编写设计的基础、课标初高中历史教材编写的特点、历史教材栏目的设计、历史教材编写的体例及其逻辑结构、历史教材编写的内容选择及其呈现方式、史观与历史教材的编写、历史教材编写与教学内容的有效衔接等。一、中学历史课标与教材研究的主要内容●历史教材分析的一般原理。如中外历史教材的比较分析、中学历史教材分析的原则、模式、内容及其方法。●历史教材分析案例剖析。如中国史课程内容与教材重点问题解析、世界史课程内容与教材重点问题解析、高中历史必修内容与教材重点问题解析、高中历史选修内容与教材重点问题解析、初高中历史教材的衔接与整合等。此部分内容包括课例研讨与微格实训。第一章绪论第二节中学历史课标与教材研究的学习方法二、中学历史课标与教材研究的基本路径●基本路径1.从课标入手，解读课标2.从教材入手，分析教材●具体要求：（1）掌握课标与教材分析的基本知识（2）提升课标与教材运用的能力（3）树立课标与教材理念下的价值观三、中学历史课标与教材研究的学习方法1.文本学习法：利用本课程配套的教材开展学习是最基本的方法。2.案例学习法：通过历史课标与教材分析涉的案例剖析，理解案例中隐含