课程改革背景下高考物理复习教学的思考

1、PAGE PAGE 8基于“教师引领，学生自主学习”的复习教学建议课程改革背景下高考物理复习教学的思考绵阳市教育科学研究所 方永根前言 2011年，2012年四川省高考物理试题，“试卷结构、试题特点、能力要求、难度控制”等方面，连续得到普遍认可。 很多老师高考后感觉：平时做很多无用功，一方面，讲过的内容，对自己的学生是否能够得分没有信心，另一方面，很多题，考学生的“天分”解答，这种“天分”实际上是学生的能力，我们平时教学对学生的能力提高是否有帮助？概述教师引领：把握复习方向；提出自己学习要求；督促检查落实学生自己解决问题。学生自主学习：在基础知识复习过程中，温故知新，重构知识体系；练习过程中，

2、先独立做题，发现自己的问题，在老师的指导下自己解决问题；在总结阶段，清扫问题，反思提高。指导思想：相信学生的学，不要相信教师的讲。学生的学是在老师引领下的学，老师的讲主要是发挥引领作用。不要以自己的学生差为借口，不要说老师不得不讲，不讲实在不行等。老师少讲甚至不讲，至少在学生学（复习或练习）后再讲。有很多老师少讲甚至不讲，学生还考得好些的例子。做法一、基础知识复习。1、以章为单元，指导学生复习教材，建立知识体系。给正课时间给学生看教材；老师要有明确的看教材的要求，要求学生看完教材弄清楚哪些问题？比如，本单元高考要求（物理知识、物理模型、物理思想和方法）；要求学生写出本单元知识结构、总结体会等。

3、逐渐成为一种学习方式，即“基础知识复习学习报告”。每个单元写一份。2、不要以资料的安排为安排。资料的安排割断了知识之间的内在关系。学生“对相关知识的区别与联系的理解差”，这是原因之一。例1 (2011年绵阳二诊21题)足够长的水平传送带始终以速度v匀速运动，某时刻，一质量为m、速度大小为v、方向与传送带运动方向相反的物体，在传送带上运动，最后物体与传送带相对静止。物体在传送带上相对滑动的过程中，滑动摩擦力对物体的冲量大小为I，对物体做的功为W1，传送带克服滑动摩擦力做的功W2，物体与传送带间摩擦产生的热量为Q，则AI0 BW12mv2 CW2mv2 DQ2mv2分析：实测难度是0.26。本题涉

4、及相似相关概念多，有：滑动摩擦力的冲量，对物体做的功，传送带克服滑动摩擦力做的功，物体与传送带间摩擦产生的热量等关系密切的概念，学生对这些概念在具体情景下的理解差，理解不准确的问题就暴露出来了。学生由于对这些概念之间的区别和联系不是十分清晰，概念多时往往顾此失彼，学生自己归因往往是“不细心”、“没有注意到”，实际上是对相关知识的区别和联系的理解不到位。原因在于我们复习时是一个概念一个概念相对独立地复习，没有机会重视它们之间的区别和练习。3、重复性的知识串讲不就一定需要了。需要了解学生“自主学习”后，对基本概念和基本方法的理解、掌握方面存在的普遍问题，特别易错点，设计有针对性的练习题，帮助学生解

5、决问题。结合具体问题情景，不是空洞的提醒和提示。二、例题评讲。基本环节。认真选择典型例题学生尝试自主解答发现问题学生相互自我校正教师点评指导学生落实（巩固知识、掌握方法、能够得分）。1、认真选择例题。例题要有典型性、针对性。为什么选这个题作例题，老师心里要明白。来源：资料上有解答的例题；资料上没有解答的例题；资料上的练习题；教师从其他资料选择的例题。2、学生尝试自主解答。训练学生审题能力的教学环节。该环节一定要设计成相对独立的环节。教师不要帮学生读题；给学生的时间要恰当，并定时，不要干扰提示；主要是整体过程，运动情况和受情况分析，在分析的基础上确定选择根据什么物理规律列出主要方程，不一定得到最

6、后答案。3、发现问题和学生相互自我校正。学生自己解决了问题，问题才是真正得到就解决，不再犯同样的错误。操作方法是：在“学生尝试自主解答”之后，老师立即公布结果，学生自己检查刚才的解答是否有问题，或者同学之间相互检查，然后相互或者自我校正。学生矫正自我，矫正他人（学生将自己的解答与黑板上同学的解答对比，做自我矫正；同时，看上面的同学是否有问题，同学间相互矫正）。4、教师点评指导。是点评，而不是解题过程完整展示。一方面，教师可以根据自己的经验判断学生的难点是什么？解本题的关键是什么？另一方面，教师在学生尝试解答的过程中巡视了解本班学生的普遍问题。对难点和关键点，教师不一定直接讲出来，可以通过设问引

7、导学生思考，通过思考学生自己把问题解决了。把“点拨”的味道体现出来。这一环节时间要比前面明显少。在学生尝试自主解答例题之后，如何评讲？大家要研究。教师的点评要有指导作用，教师是引导学生向某一个方向思考，而不是讲出结论。计算题，要指导学生逐渐形成“先整体分解后局部分析”的解题基本思路。例2 (2012年绵阳一诊24题)如图所示，静止在光滑水平面上的平板车，质量为m3=2kg，右端固定一自然伸长状态的轻弹簧，弹簧所在位置的车表面光滑，车左端和弹簧左端之间距离为L=0.75m，这部分车表面粗糙，质量为m2=1kg的小物块Q，静止在平板车的左端。一不可伸长的轻质细绳长为R=2.5m，一端悬于Q正上方高

8、为R处，另一端系一质量为m1=0.5kg的小球，将小球拉至悬线与竖直方向成60角位置，由静止释放，小球到达最低点时与Q碰撞，时间极短，碰撞后小球反弹速度v0=1m/s，一段时间后Q恰好返回平板车左端静止。取g=10m/s2。求：(1)小球到达最低点与Q碰撞后瞬间，小物块Q的速度v2是多大？(2)小物块Q与平板车表面间滑动摩擦力f是多大？(3)小物块Q压缩弹簧的过程中，弹簧弹性势能的最大值Ep是多大？m1m3m2L60RRQ分析：整体分解：第一段：小球由静止释放到达最低点与Q碰撞前；第二段：小球与小物块Q碰撞；第三段：碰后，小物块Q压缩弹簧至弹簧最短；第四段：小物块Q压缩弹簧至弹簧最短到恰好返回

9、平板车左端静止。局部分析：（运动情况和受力情况分析，建立物理模型和选择合适的物理知识，关注细节，注意关键词等）第一段：小球自由摆动，机械能守恒。第二段：两个物体正碰；动量守恒。第三段：物块在不光滑的平板车上滑动，压缩弹簧，最后共速。动量守恒，能量守恒。第四段：物块在不光滑的平板车上反向滑动，最后共速。动量守恒，能量守恒。例3 （2008年全国卷25题）。如图所示，在坐标系xOy中，过原点的直线OC与x轴正向的夹角=120，在OC右侧有一匀强电场；在第二、三象限内有一匀强磁场，其上边界与电场边界重叠、右边界为y轴、左边界为图中平行于y轴的虚线，磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直纸面向里。一带正电

10、荷q、质量为m的粒子以某一速度自磁场左边界上的A点射入磁场区域，并从O点射出，粒子射出磁场的速度方向与x轴的夹角30，大小为v。粒子在磁场中的运动轨迹为纸面内的一段圆弧，且弧的半径为磁场左右边界间距的两倍。粒子进入电场后，在电场力的作用下又由O点返回磁场区域，经过一段时间后再次离开磁场。已知粒子从A点射入到第二次离开磁场所用的时间恰好等于粒子在磁场中做圆周运动的周期。忽略重力的影响。求：（1）粒子经过A点时速度的方向和A点到x轴的距离；（2）匀强电场的大小和方向；（3）粒子从第二次离开磁场到再次进入电场时所用的时间。整体分解：第一段：带正电荷的粒子从AO； 第二段：带正电荷的粒子从OO；第三段

11、：带正电荷的粒子从O离开磁场；第四段：带正电荷的粒子离开磁场再次进入电场。局部分析：（运动情况和受力情况分析，建立物理模型和选择合适的物理知识，关注细节，注意关键词等）磁场问题，空间关系的分析是一个难点，基本模型是基础。第一段：带电粒子在匀强磁场中运动。轨迹的确定，圆心的确定，半径和运动时间的计算。第二段：带电粒子在匀强电场中做直线运动。满足什么条件？电场方向？条件是时间关系（要用到第三段运动的时间）。第三段：带电粒子在匀强磁场中运动。轨迹的确定，圆心的确定，半径和运动时间的计算。从知识和方法的角度看，与第一段是相同的，条件不同，在整个题中的作用不同，该段得到的时间只是作为第二段计算的条件之一

12、。所以，解题过程并入第二段。第四段：带电粒子在没有电场和磁场的空间做匀速直线运动。已知速度求时间，需要找距离。体会：本题是所谓的压轴题，如果分解成四个小题，都是基本模型试题，每一个题中等学生都可以做，应该建立学生的信心。5、学生落实（巩固知识、掌握方法、反思总结提高，能够得分）。规范的解题过程和正确的答案，列方程时，注意一对象一过程（或一状态）一方程；学生自己优化解题过程；反思解题关键和注意点；归纳解这种类型题的一般思路和基本方法；一般思路和基本方法的模仿、迁移应用。新题型，要进行完整的归纳；或者回归到以前熟悉的；或者与以前熟悉的进行比较，找到共同点和不同点。倡导“一题多变”，从而“多题归一”

13、，不提倡“一题多解”。对学生而言，把这个例题与以前的某个例题或练习题进行对比，便于执行。这一环节对提高学生对知识和解题方法的理解，效果最好，是实实在在的。很多老师忽视这一环节，想多讲一个例题或让学生多做几个题，陷入“题海战术”。模仿、迁移应用：这两个环节根据实际情况可以合并，关键是教师要选好练习题，题不只一个，要有层次，学生解答之后要与本例题揭示的方法对比，加深理解，要基本能够独立应用。由此可见，教师给出一个例题，并把该题讲清楚，是远远不够的。例题评讲中要充分让学生自己去尝试、修正，经过一些挫折后找到正确的解法并正确地解答；教师是引导、点拨，不是“讲”；要反思对比，要前后联系；要通过模仿和迁移

14、应用，学生才可能实实在在地掌握这种方法。三、定时检测和考试。1、四个原则。定时练习、及时反馈、有针对性地评讲、提供补救性练习。2、定时练习。解决在考试状态下，能够发挥自己正常水平的问题。3、及时反馈。及时公布答案，是让学生及时自我矫正，并要指导学生利用公布的答案（订正答案、纠正错误、反思原因）。公布答案，一般只给结论，不给解答过程，要求学生自己独立解答出正确答案。哪些题确实还不会？4、提高评讲的有效性。老师评讲后，学生感觉收获不大的比例很高。其原因主要是：老师讲针对性不强，讲了很多不需要讲的，需要讲的内容，老师讲的方式有不合理，对学生帮助不大，老师讲后，解题思路仍然不清晰。做好评讲课前的准备。

15、熟悉整套题的考点和每个题的考查目的(没有参与命题和组卷的老师应该主动分析并征求命题老师的意见)。本套试题中的重点试题与以前做过的哪些试题在考点、物理模型、解题方法上有哪些相似之处？哪些试题是新题？学生答卷分析。得分率P分三段统计：P80%；80%P55%；P55%。学生的得分状态是怎样的? 学生普遍存在的错误是哪些?原因是什么？工作面内的学生普遍存在的问题是什么？重点关注的踩线生的具体问题是什么？根据“最近发展区”理论判断评讲的有效性。我们把学生在测试中表现出来的水平划分为“现有水平A”、“现有发展水平B”、“可能发展水平C”。“现有水平”就是考试得分的水平；“现有发展水平”考试结束，学生一走

16、出考室，不需要同学、老师提示帮助就可以得到的分数的水平；“可能发展水平”就是在学生目前现有知识能力的基础上，在老师的帮助下通过采用正确的解题方法，学生自己就可以独立地得到的分数的水平。若用X表示教学行为，则XA，XC，都是无效教学行为；AXB，是低效教学行为；BXC，是高效教学行为。对不同的情况采用不同的评讲方式在班级授课状态下的评讲是面向多数学生的教学，所以，就有教学的起点在哪里？教学的重点是什么？这两个问题。根据自己学生的实际，不同试题的评讲的方式和侧重点是不同的。P80%，教师不讲，学生自学解决。80%P55%，教师通过设问，让学生自己解决；进行相同和相似试题的对比分析；教师引导学生变式

17、。P55%，采用分层教学。对通过的学生，迁移变式应用，进一步提升解题能力；对位通过的学生，通过“搭台阶”的方法，帮助学生解决问题。5、补救性练习。补救性练习，是针对学生的普遍问题，要求学生对自己个人的问题要清扫，我们称之为“问题清扫”。四、让学生养成良好的复习学习习惯。开头语：“优秀是一种习惯” “养成好习惯，成长为优秀”。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，好的习惯可以带来好的结果，而坏的习惯只能带来不好的结果，在许多时候，学生的学习成绩不理想，主要原因是不好的习惯。1、优秀学生特征的调查结果。从调查结果看，优秀学生特征主要表现在如下方面：学习习惯。包括：独立思考问题；接受知识效率

18、高；善于选择多种问题解决思路，并选择最佳；能很快进入课堂状态；课堂的积极参与；及时归纳、总结；学习资料准备充分、条理；学习计划性强；作息时间合理。主要表现在三个方面：第一，善于独立思考问题；第二，能高效率地接受知识；第三，具体的课堂学习、练习、作息习惯。思维品质。包括：逻辑思维强；创新思维；思维敏捷；探究性思维。主要表现在两个方面：第一，逻辑思维能力；第二，创造性思维能力，包括思维的流畅性、探究性思维。意志品质。包括：坚强的毅力，善始善终；自制力强；竞争意识；善用失败，积累经验。主要表现在两个方面：第一，自制力，善始善终；第二，竞争意识。心理健康水平。包括：心理健康；情绪稳定；人格独立；谦虚谨

19、慎；乐观；责任心强。主要表现在两个方面：第一，情绪稳定性；第二，人格特征，主要表现为独立、谨慎、乐观、责任心。其他。知识面广，道德修养好。2、培养良好的复习习惯。做好学习准备的习惯。包括物质准备和心理准备。物质准备包括，准备好教材、资料、笔记本、草稿本、纠错本，上课1分钟，心理要平静下来等。有效听课的习惯。我们一般比较重视和强调让学生集中注意力听课，这是正确的，也是是非常重要的，但可能对学生不一定是最有效的。学生45分钟都集中注意力听课，是不可能的。所以，要求学生在该集中注意力听课的时候集中注意力，着力于听课的有效性，这是学生听课的优秀习惯。高三物理复习学习，在听课时，优秀习惯包括四个方面。一

20、是听老师讲，解答自己在预习或者作业中的问题；二是对比对同一问题的分析解答的思路和方法，或者对同一概念的理解的角度，自己的与老师的差异；三是听老师讲，发现自己的问题，加深理解；四是会做笔记。及时解决问题的习惯。养成“当堂清”、“当天清”和“当周清”的习惯。能够在课堂上解决的问题，一定在课堂上解决；课后及时完成作业；作业和考试后，及时反馈问题；老师评讲后，及时纠错和整理。老师不要说“下来做”、“下来再看”、“下来再算”等。程序化具体问题具体分析的习惯。确定研究对象分解为几个过程和状态过程和状态分析（运动情况和受力情况分析）选择合适的物理规律解决问题。解答物理试题不能仅凭感觉，不管试题描述的情景是否

21、复杂，要有具体问题具体分析，并且按上述程序分析，让分析成为学生的习惯。程序化具体问题具体分析，可能不快，但一定不浪费时间。要告诉学生，解答试题不要急噪，把情景、已知和问题弄清楚之后再开始答题，更不能一看是貌似做过的题，就按以前的方法解答。要告诉学生高考试题没有原题，更多的是学生见过的试题的变形，要通过分析，弄清楚变在何处。整理、归纳、反思的习惯。完成一单元或者一阶段复习任务后，要整理一阶段复习的知识结构；整理一阶段复习的的问题；归纳一阶段复习的收获；反思复习学习的方法和效果，知道自己哪些方面做得好？哪些方面做得不好？解题后、听讲后、考试后、单元后，都要总结反思。高三物理复习学习中，解题后的反思，是最重要的习惯。解题和听老师评讲之后，学生要从四个层次进行反思：1正确的解法是什么？解答本题的关