高效课堂秘诀12

1、怎样实施人人都是管理者的小组管理合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也逃避了深入体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学

2、生“主人翁意识的缺失”。那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“小组分工”而使所有的学生都成为小组的直接管理者。我们可以称之为“小组自我管理”模式。对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控制者等（职责分工见“问题24”）。各小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。对于日常的小组学习和小组管理，每个小组也可以分别设立组长、

3、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、卫生组长等职务，负责各科作业的收发、检查以及小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，小组内部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。案例：2005级初中二年级某班，有一个品行和学习比较差的姓孙的学生，任课老师提起他总是无奈的直摇头，小组长对他的态度也是避之唯恐不及。改革小组管理办法之后，一切都在悄悄地发生着变化：自从重

4、新划分了新的四人小组，尤其是担任了组内的“生物组长”之后，他的学习热情和集体责任心、荣誉感有了极大的提高。过去为班里扣掉1分他可以满不在乎，现在为小组哪怕是扣掉0.1分他都会着急上火、满脸自责。对于生物的学习他更是热情空前高涨。作为生物组长，在课堂上他认真负责，即使非常不愿意写汉字，也逼着自己先完成提纲才能拿起红笔行使权力，又加之他对生物很感兴趣，慢慢地他的成绩有了进步。成绩从未及格的他，在一次月考中凭着自己的努力，居然一跃成为班级的优秀者，使老师和同学们刮目相看，也很大程度上提高了自己的学习信心和热情，他的学习从此进入了良性循环的轨道。需要注意的是，以上所提到的各项职务的设置可根据班级实际需

5、要或增或减，也可以将“课堂职务”与“常规职务”的设置合二为一，如一个学生既可以是小组的“汇报员”，又可以同时担任小组的“纪律组长”。每小组还应设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），这将更加有利于职责的明确和教师对于学生分工情况的掌握。此外，教师和学生通常认为，让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色是比较简单的，但是应该尽量避免这样做。角色应该经常改变，这样每个学生才能有机会尝试不同的工作，体会不同工作岗位的辛苦，体谅别人工作的不易，同时也锻炼自己各种能力，有利于所有学生综合素质的提高和小组管理水平的提高。因此，对于学习小组的管理，我们倡导推行“职责轮换制” ，即：小组内设立

6、的“小组长”、“记录员”、“检查员”、“汇报员”等各种职务，除“小组长”应选择小组内能力最棒、责任心最强的学生，原则上长期担任以外，其余职务应每周一轮换，推磨进行。“职责轮换制”的实施有利于切实培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组活动中长期形成的不平等地位，即有的学生始终处于控制别人的地位，有的学生始终处于从属地位。这样就可以更好的给每个学生提供发展的机会，并有效的提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。附：潍坊十中2005级某班“小组职责分工表”组别组长副组长（检察员）记录员汇报员一组二组三组四组五组六组七组八组九组十组分工细则1.全权负责小组工作。2.检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒纪律。3.收取语文作业。4.其他临时性工作。1.负责发言的提名。2.均衡组内发言及到黑板板书的机会。3.收取数学作业。4.收取学校布置的材料。4.检查组员桌布及个人卫生。1.积极配合组长及副组长顺利完成