《池上》教学反思11篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 池上教学反思11篇 池上教学反思11篇 作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的池上教学反思，希望能够帮助到大家。 池上教学反思1 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引

2、导学生联系“莲叶何田田、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红想象荷花池的美景、小娃采莲的理由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 诗人为什么要把“偷采白莲的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，提防翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。结果

3、学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲的小娃更能表达出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。 池上教学反思2 对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤： 一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的确切性。 二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的其次层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。 三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感

4、通过声音、表情等传达出来。 当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷的动作，旨在让学生理解“偷字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了慨叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子高兴地朗读，也做一回天真活泼的小娃。 诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐蔽的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹，可是，去

5、偷采的时候可是“解藏踪迹的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边愉快，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们共享的开心，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。 不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，假如再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。惋惜,由于时间的关系，加之，自

6、己引导的不够奇妙，孩子对于小娃“兴尽“归舟导致“浮萍一道开的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。 池上教学反思3 池上是苏教版小学语文第八册21古诗两首中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要表达了提倡自主阅读，重视学法指导，表达各方互动，尊重个体感受，恰当运用鼓舞的教学特色。 在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学所见、晓出净慈寺送林子方两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一

7、方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。 通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简单，充分表达精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。 池上教学反思4 本月的教研课上，我讲了池上这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很简单。 在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么好玩儿的风景，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生

8、对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的把握不同于一、二年级。他们第一次接触书下解释，我就告诉他们，书下解释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。结果，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，结果是在班级内交流。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。 由于本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生立刻就说出

9、了“不解和“藏等关键词。和本版块的主题紧凑结合。真正表达了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。结果学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲的小娃更能表达出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。 结果，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要重视指导和训练的。 池上教学反思5 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲的乡村小娃，小娃天真

10、无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，探讨交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的理由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 在谈对“偷的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样整治不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲毕竟是天真还是“偷？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。

11、结果我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷字更能表达出小娃的天真可爱。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采、“不解、“藏踪迹等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学

12、生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更诚恳的体悟。 池上教学反思6 新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地表达了这一教学理念。 师生互动，构筑自由对

13、话的平台；生生互动，让思维在碰撞中腾跃。根据“新课标的理念下的“合作互动的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示特性的机遇和场所。在此节课的教学中，正由于我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 池上教学反思7 白居易的池上是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。 古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩儿味。诗人用质

14、朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 理解诗句的意思，依照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。假如学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，譬如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“胸有境，入境始于亲，古诗教学务必具有显明的形象，使学生可见可闻，产生诚恳感，才能入情入境。学生表达的对比到位，基本没有偏离古诗的意思。 池上教学反思8 白居易的池上一诗描写了一个小孩“偷采白莲的妙趣情境，十分接近儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗

15、意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。 新课一开始，我就展示了荷塘的风景图片，让学生感受荷塘之美，再让学生称赞荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的兴趣，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。 第三部分是通过自主阅读，小组合作，探讨交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲的儿童的内心世界，体会“偷、“不解的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹体会孩子的纯真、质朴

16、。本环节的设计旨在使情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的.天真、可爱时，做得不到位。譬如学生在体会“偷字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱时，本来是引导学生通过观测插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。 诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件浮现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，结果只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓

17、展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。 整堂课上下来，感觉前“松，后“紧，作业的时间都没有了。这也提醒我以后的课堂上要注意课堂节奏。 池上教学反思9 【教学反思】： 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读（这是远教资源的宝贵资产）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的开心，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是擅长激发学生学习兴趣、并挖掘其学习

18、潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：开心的儿童生活是多么令人憧憬。 二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协同音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 三、利用资源，轻松高兴地把握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来

19、说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得对比稳固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽略。 四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有

20、得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也对比短浅，这对于教师来说，是一件十分头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大约内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清楚、更直观、更准确、更快捷的供学生观测，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中，真正理解和把握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。 课程标准强调： 在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅

21、读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采、“不解、“藏踪迹等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难

22、时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮所要表达的内在思想感情。 池上教学反思10 池上是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾画出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐蔽踪迹的顽皮、可爱的形象。 整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的风景，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活阅历以及上学期学过的江南，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。 在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷“解“藏踪迹等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟的情感。 识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活阅历进行组词识记。需要书写得生字共两个“首和“采，先出示田字格中的字，请同学们认真观测，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并