雾里看花借我一双慧眼-语文教学中法的运用

1、雾里看花，借我一双慧眼语文教学中激情法的运用情感是语文学习中理解和表达的心理基础。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 “激情法”的运用，关键在于准确地找到突破口，即时即地地挖掘情感源。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。一、让教材成为情感交流的媒介法国文学家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感的感染和激发就成了无源之

2、水，无本之木。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共振、共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。荷塘月色写的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。故都的秋在对清静秋色的眷恋和流连中也夹杂了悲凉落寞的暗影。教师要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的细腻的情感体验。在教学过程中对学生的要求是“文脉、情脉双理清”。教师善于选取恰当的切入口，达到“窥一斑而见全豹”，察一眼而体全文的效果，由点及面，层层铺开做引。二、让学

3、生成为情感体验的主体马斯洛层次需求理论告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。我们职校生学习基础差，或许向来不被家长和老师看好，由此普遍产生内心自卑或自暴自弃的心理，他们尤其渴求教师们的关爱，更加在乎教师的尊重与热爱。因此，教学中要注重运用激励机制调动学生的情绪，拨动学生愉悦的琴弦，使学生产生乐学的心境。只要我们能转变对待差生的观念，尊重他们，关爱他们，注重培养他们的成功感，再施以必要的鼓励，就能激发他们的学习兴趣，使他们有所进步。我在教学中曾试着通过课前五分种演讲、课堂上进行抢答、争当小辩手等活动，尽可能让每个学生都有一展身手的机会，并向学生承诺：“只要在课堂上主动回答问题，无论是对是错

4、，决不批评，而且还在平时成绩中加分。”因而较为有效地提高了学生主动学习的兴趣。在作文评改中，我尝试了高分激励的方法，即使不怎么理想的作文，只要能完完整整地成其一篇文章就不打低分，在写评语时还特别注意找其优点，一句话、一个词用得好都给予充分的肯定，并给以热情洋溢的鼓励，从而保护他们写作的积极性。而至于写得较好的习作，一律打高分，并在全班宣读。这样一来，无论差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐，学习语文的情绪也自然渐渐高涨。新课标强调语文学科的“人文性”，要求关注学生主体性。一切教学以人为本，在课堂上即表现为以生为本，因此要从学生的实际出发备课上课。学生实际，指的是他们的认知水平，情感态度，学生

5、技能技巧。只有对这些有明确的了解，教学才能“因材施教”。现代职校生情感逐渐复杂，而且越来越丰富，对未来充满幻想，对现实充满不屑，喜怒哀乐不定，褒贬爱憎分明，而且言辞过激，容易出格；渴望自我表现，又缺少恒心毅力；盲目追赶时髦，多攀比少竞争上进语文教学可以利用教材中的范文对他们加以适当的引导，因此，教师必须了解学生的情感需要，把握学生“情脉”。同时，教师还要在掌握文章内容的基础上，理清文章的情感脉络，进行“生本”对话，方能让学生和作者同呼吸，共欢笑。例如，提醒幸福作者以自己对幸福的深刻理解和体验，给我们道出了“为什么提醒幸福”，“幸福的含义是什么”和“怎样享受幸福”。文章语言清新，含义深刻，在娓娓道来中让人有一种心灵的震撼。三、让教师成为情感激发的引领者语文教育家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自已必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是热情、激情。它告诉我们当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又要能低唱“杨柳岸，晓风残月”。“语文教师应该