教学设计-七中初中学校语文答谢中书书

1、基本信息学校：七中初中学校教师：科目：语文课名：答书学段：八年级学情分析知识基础情况分析 有一定的文言文基础。平板电脑使用情况分析 对苹果系统比较熟悉。教学目标分析知识与技能指导学生反复诵读课文。引导学生积累文言词语。了解短文的作者及写作背景。过程与方法引导学生通过不同角度品味作品的意境。引导学生品味作者写景的巧妙，并从中得到写作启示。情感态度价值观1.引导学生感受作品的优美意境，体会作者的感情。2.引导学生在体会作者的感情的基础上，初步了解古代隐者的情怀。教学内容分析本节课选自人教版语文第六单元第 27 课第一 。答 书是 写给朋友 的一封书信。文章以感慨发端：山川之美， 共谈，有高雅情怀的

2、 可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将 当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的 高士相比肩。接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了 的山川景色。“ 入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角， 高山流水三重风物，境界清新。“ 石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万 发的生命力。“ 将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣 穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余

3、晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、 的印象。最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!自从 以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与 比肩之意溢于言表。云：“一切 皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的 ，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐的志趣。文字，毫不雕琢。教学重难点分析教学重点

4、引导学生感受作品的优美意境，体会作者的感情。教学难点引导学生在体会作者的感情的基础上，初步了解古代隐者的情怀。教学策略的分析从平板环境支撑角度考虑。 这首先是学习电子化，但又不仅仅是将纸质学习卡搬到 iPad 上，而是有效地拓宽了学生的视野，拓展了知识的广度和深度。学台检测。可以通过学习互动及时把握学生的学习和反馈，更能有效地强化与学习者之间的互动。“情景背诵”的 imovie 声色并茂，画面优美，不仅是一个背诵的训练，更是一种美景的欣赏。学生通过 iBook 研读古代隐者，imovie 制作，课堂表演，扩展了传统课堂的功能。Keynote 课件的精美恰到好处地表现了文学之美。平板环境下的应用

5、分析及时反馈教学内容。更直观感性地理解教学内容。通过让学生思维碰撞出火花。学生通过 iBook 研读古代隐者，imovie 制作，课堂表演，扩展了传统课堂的功能。Keynote 课件的精美恰到好处地表现了文学之美。教学过程教学环节教师活动学生活动资源技术及其适用性分析设计意图（考虑如何有效评价）（一）导入新课直接导入： ， 今天一起学 篇优美的短文。 同学们齐读题目。解题：酬答 的书信 中书：官名。学生跟随老师的指导，回答相应。情景导入。（二）检查预习教师运用 iteach 对学生的预习情况进行检查。学生答题。IteachIteach 帮助老师进 试，并能够得到及时反馈，有针对性的指导。课前的

6、 iteach 预习检查，方便快捷，一目了然 了传统文言文教学的课堂效率（三）熟悉课文教师让学生分三层朗读，并说明原因。分出层次，并大声朗读。熟悉文章的结构，体会其情感，为下一环节奠定基础。（四）品读短文描写部分有人评价这篇小品文是 “ 清丽的山水画”， 又是一首 “ 的山水诗”，看来他具有课前在 上先分小组交流，此处进入论坛，整理自己的评赏语iBooks、投影仪iBook 资料和的，静静地思，有条不紊地组织好语言通过技术的帮助，从不同的角度品味作品。诗画的特点， 一起来品评这如诗如画的句子。品评要求：品评要求：第一步 用优美的语言将这句话描绘出来；第二步 简单赏析这句话。（提示：可以评赏这句

7、话写出了什么美，也可以评赏某个词或者所用 法。）言。每个同学按照要求 选择 一句来 品评 。（ iBooks 交流投影出 来）进行表达，鉴赏能力得到大大的提高。（五）美句背诵教师让学生背诵课文，接着让学生为配音。学生在背诵的基础上，用文中的句子给视频配音。iMovie“情景背诵”的 imovie 都声色并茂，画面优美，不仅是一个背诵的训练，更是一种美景的欣赏。背诵的同时感受作品的意境。（六）议论抒情句品读教师：如诗如画的景色让作者发出了赞叹！来朗读这句话。要求：首先要读出景色的峻美（示范指导朗读），然后要带着感情朗读这句赞叹之语。按照要求有感情朗读在品读的过程中品味作品。（七）品析探究过渡语：

8、这篇短文是写给的 ，而且是答，应该有答复，酬答，回答的意思，这可好生奇怪，给别人的一封回信为什么会写一篇写景的文章呢？到底其中还有没有奥妙？提示： 能否揣测为什么这封回信无他言，只写山水之美吗？诗词欣赏：曾经下诏问“山中何所有？”学生阅读的简介；学生朗诵：诏问山中何所有赋诗以答山中何所有，岭上多。只可自怡悦，持赠君。KEYNOTE显示作者简介及其作品。丰富学生学习资源，（八）拓展延伸，进一步了解隐居之乐教师引导：过渡语：前段时间名家名作欣赏中，每个组都研究了一个古代的隐者，出于各种学 生以小组 为 单位，用 imovie 制作，自己配乐，自己选择朗诵的方式Imovie 、ibook学生通过 i

9、Book研读古代隐者 ， imovie 制作 ，课堂表演，扩展了传统在上述的分析基础上，让学生进一步分析拓展学习资料，巩固本课所学的知识。原因，他们 了山林田园，但都在隐居生活中找到了属于自己的宁静，有了精神寄托，下面各组用他们的作品来表达他们隐居之乐。课堂的功能。（九）总结教师：这些隐者有失意归隐，有归隐寻趣寻趣， ，但是退一步，海阔天空。退一步，方能真正领悟到天地无言的大美！再来读一读课文，感受一下 志在山水的陶醉与自豪！学生读课文。KEYNOTE显示朗读的内 容。对本堂课的整体进行总结提升。（十）引导学生理解古代隐者的情怀教师：有人说， 这篇文章流露出了消极避世的感情，你如何 ？学生上网

10、查找景的资料，总结。网络网络提供课堂需要的资源。这样的课堂是开放的，学生可以通过自己研究理解文本，避免老师强加给他们。（十一）课堂小结结语： 以及 研读的隐者都是一群智者，他们无论得意还是失意都坚守着心灵的家园，寻找最真的梦！由此，他们也成了古代历史上一道亮丽的风景！因为时代不同，不会选择也没有必要选择这样的生活方式，但是，在喧嚣的尘世中 应该随时保持心灵的淳朴本真，追寻自己的梦想！教师：让 一起朗读这几句话：生命的“乡愁”不管我走了多远心中都有一轮朗朗的明月呼唤我坚守生命的本真朗读。不去阴翳虚伪的灰，不去沾染媚俗的尘，常斟一杯宁静自然的酒，慰藉我生命的“乡愁”板书设计无教学首先是学习卡电子化，但又不仅仅是将纸质学习卡搬到 iPad 上，而是有效地拓宽了学生的视野，拓展了知识的广度和深度。可以通过学习互动平台及时把握学生的学习和反馈，更能有效地强化与学习者之间的互动。“情景背诵”的 imovie 声色并茂，画面优美，不仅是一个背诵的训练