小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第八单元-少年闰土 教学设计

1、少年闰土课堂教学设计1、教材分析：少年闰土是统编版教材六年级上册第八单元主体课文。本文节选自鲁迅1921年写的短篇小说故乡。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可

2、爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。2、学情分析：学生自主预习了课文，对文章内容有了一定的了解，生字词大部分同学能认识，个别学困生对一些词语的理解较难，加上本课有一些词语古今义有差别，所以字词的梳理需要集体解决这部分内容。学生对文章概括能力、分析能力不强。对文段仿写难，没有创新性。3、课型：新授4、教学目标：(1)通过学会本课“胯、拜、厨”等11个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语；理解部分词语古今义的

3、不同，培养学生理解词语的能力。(2)通过同桌互查、小组合作、集体交流的形式，弄清文章主要内容；背诵第1自然段，并根据熟悉的人物及场面进行仿写练习，培养学生归纳能力、仿写能力。(3)通过理清文章的脉络，划分层次，归纳闰土讲的四件稀奇事，初步感受闰土在做着心中的美好形象，以及作者对闰土的钦佩羡慕之情。5、教学重点：（1）仿写第一自然段。（2）归纳闰土讲的四件稀奇事。6、教学难点：仿写第一自然段。7、教学准备：多媒体课件8、教学方法：自主学习法、合作探究、讲授法9、教学过程：教学过 程教师活动学生活动教学意图导入（）分钟课前谈话，激发兴趣1、谈话：同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与

4、他的故事。今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说故乡。师介绍鲁迅【课件出示】：鲁迅（18811936） 中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。19271935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有彷徨野草朝花夕拾等。2、介绍背景【课件出示】：国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年 12月

5、，鲁迅从北京回到故乡绍兴，这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，处境悲惨，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。学生根据搜集的资料说。学生聆听，记忆。导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。新授（）分钟二、

6、初读课文，解决字词，引导质疑，理清文章脉络。1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪出示词语解释，从文中找出相应的词语。找找哪些句子的用词、语序和现今的用法不一样，试着去理解这些句子，在旁边做好批注。出示古今义用法不同的词语所在的句子，练习上下文理解。句1：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。（“家景”指的是家境，也就是家中经济状况。“大祭祀”指旧社会大家

7、族全族对祖先的祭典。大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。）句2：我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装琼捉小鸟雀的。（“仿佛年纪”指的是年纪差不多大，朗读时要注意这个短句的停顿。）句3：这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。（“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。）句4：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。我于是又很盼望下雪。（这两句话的语序表达和现在不同，按照现在的说法“于是”一词放在句首。）4.老师引导：请大家根据课题、单

8、元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）学生列举，老师归纳出“主问题”：（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。5、.划分课文层次：全文共19个自然段,可分为五部分。第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。第二部分（第2-18自然段）写闰土给我讲农村的稀奇事。雪地捕

9、鸟海边拾贝看瓜刺猹沙地观鱼第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。6.自由读课文，思考：课件出示：1.文中对闰土的性格特点是怎样描写的？2.从中可以看出他是个怎样的少年？预设1：从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。预设2：闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情呢？预设：对闰土的喜爱之情。三学习第l自然段。（1）课件出示教材中第一幅插图：（2）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。（4）引导背诵，填空练习。课件出示：_的天空中挂着一轮_的圆月，下面是海边的沙地，都种着_的西瓜，其间

10、有一个_的少年，项带_，手捏一柄_，向一匹猹尽力的刺去。那猹却_，反从他的胯下逃走了。小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用。（5）小练笔:照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们观察图片（出示一张我们班级本学期转走的同学图片，从幼儿园到五年级，她曾经和大家一起学习八年）仿照第1自然段写一写吧。学生自主学习，并批注，用工具书解决不理解的词。指名回答，集体交流。朗读词语。生默读并批注。然后集体交流，补充批注。学生归纳列举批注，然后举手回答。学生自主给文章划分层次，集体汇报，总结出四件稀奇事，语

11、言尽量简洁明了。学生自读课文，画出相关语句，思考并归纳其特点。学生交流汇报，教师巡视指导。学生想象，用自己的语言描述这幅图片。同桌间交流、评议，教师巡视指导.对于不常见的字词进行交流，有助于帮助学生理解生字新词，可以锻炼学生的自学能力。授人以鱼，不如授人以渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的具体语境，体会词语的含义。让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读

12、能力的重要方法。本环节采用学生自主默读，勾画圈点的教学形式，以小组交流讨论的学习方式，充分激发学生自主学习的兴趣。小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这一人物形象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。课堂小结及拓展延伸（）分钟五、课堂小结，布置作业小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。2.读课文，看看自己有什

13、么新的发现。10、教学板书：少年闰土雪地捕鸟 聪明能干海边拾贝 无穷无尽的希奇事 见多识广看跳鱼儿看瓜刺猹 机智勇敢教学反思：本课有以下亮点：（1）以学生为主体。生字词放手让学生自学解决，同桌互学，小组活动，大部分字词能疏通，古今义用法、语序不同的词语，除了“些许”学生表意不准，其他的理解比较正确。文章的脉络，以及时间稀奇事的归学生在小组活动中达成一致，归纳较准确。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。也感受了作者笔下的美好少年形象。为下节课深入理解课文打下基础。（2）重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层