小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第五单元-16盼第一课时教案设计

1、16 盼教学目标1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。2.默读课文，感知大意，理清脉络。3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。教学重难点1.掌握本课生字词，感知大意，理清脉络。2.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。2.默读课文，感知大意，理清脉络。教学准备1.预习提纲（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。（2）查资料，理解文中生字新词。（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？2.多媒体课件一、谈话导入，齐读课题1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们

2、的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章盼。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.作者简介。课件出示：铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。【设计意图】通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。2

3、.检查生字词掌握情况。（1）读写生字。认读生字。课件出示：袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯学写生字。教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。学生写字，教师巡视。个别展示，集体评议。（2）学习新词。课件出示：斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯指名读，男女生读，全班齐读。提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chn,不读qn。【设计意图】学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况

4、，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。3.默读课文，试着概括课文的主要内容。（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。（2）指名说，老师引导、补充并归纳。课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。【设计意图】概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中

5、揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。三、研读文本，加深感悟1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？2.交流。（1）雨衣样子的介绍。课件出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。指名读这段话。师：这段文字介绍了什么？生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

6、师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。课件出示：（2）“我”对雨衣的喜爱。“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：课件出示：a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。（3）练习说话。请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为所以”说一句话。指名说一句类似的话，教师点拨。预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣