小学语文人教六年级上册第七组-老人与海鸥

1、校本教研教学设计课题：老人与海鸥课时：第二课时教学目标有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深情厚谊抓住课文重点句子，揣摩作者表达情感的方法教学重、难点：体会课文表达的情感，学习表达方法教学过程：导入1、（由昆明电视台的台标引出昆明）可见，海鸥在昆明人的心目中具有多么高的地位！说到昆明，说到海鸥，我们不得不说说发生在翠湖上的一件真实的、童话般故事，那就是（读课题）2、老人，海鸥，他们的关系，文章中是怎样写的？（课件出示）也就是老人把海鸥当成？海鸥把老人当成？（设计意图：通过台标，引入课题，直指重点。）二、紧扣外貌，感悟老人对海鸥的深情1、引入：人物介绍2、请你用文章中的语句来介绍一下这位老人，

2、让我们一眼就能认出！（读第二自然段）不知道你发现没有，中间有几个相同的词语？不用回答，在朗读中用重音突出来！3、“褪色”是什么意思？你明白了什么？4、难怪朋友告诉我“十多年了，一到冬天”（课件）5、十多年了一到冬天，老人每天必来。如此日复一日，年复一年，布衣能不褪色吗？布包能不褪色吗？所以，我们不得不说，老人对海鸥就像。布衣可以褪色，布包也可以褪色，塑料袋还可以褪色，但，永不褪色的是吴庆恒老人对海鸥那亲人般的情！6让我们再次去端详这位老人，让这位老人永远定格在我们的心中！（读外貌）（设计意图：紧紧抓住人物外貌，通过关键词语“褪色”，感悟老人对海鸥的深情。同时进行朗读训练）三、走进海鸥内心，感悟

3、海鸥对老人的感恩情1、引入：是呀，十多年了，一到冬天，老人每天必来！前年的冬天的每一天，老人必来；去年的冬天的每一天，老人；今年冬天的每一天，老人。还能来吗？因为？听到这个消息，我们仿佛又看见（引读）一群海鸥怎样飞来？以前是这样飞来的吗？以前是？（回顾老人喂海鸥的情景）4、你觉得“突然”这个词，表现出了海鸥的什么心情？“突然”，突出的是海鸥那颗望眼欲穿的心！前天，老人没来，它们；昨天，老人没来，它们；今天，老人终于来了，它们便迫不及待地。5、它们以为，又可以吃上老人那；又可以和亲人亲昵地；又可以依着老人的节奏，飞成一篇。6、然而，它们再也吃不到老人那；再也不能和亲人亲昵地；再也不能依着老人的节

4、奏，飞成一篇。7、最后，它们明白了，大事发生了眼前这位亲人再也不会来了！于是“海鸥们急速扇动翅膀，”（生读）。8、照片上的老人默默地注视着海鸥，遗像前后肃立不动的白翼天使，也一定注视着与它们相伴了多少个冬天的（加上补充的，读！）9、“当我们不得不去收起遗像的时候海鸥们像”（引读）海鸥们怎样过来？因为它们知道，我们要把老人的遗像带走；它们更知道，老人这一去，它们就再也？10、我相信，无论是谁，看到这样的场面，都会为之动容，为之落泪！也让我们注视着这位老人，把他深深地印在心里！（配乐朗读）11、我们好不容易收起遗像，脱出身来！这儿有个省略号，你觉得省略了些什么？请仿照课文的写法，写两句在省略号处。

5、12、交流（设计意图：抓住海鸥的动作，引导学生走进海鸥内心，以读悟情。发挥想象，进行随课微写。）四、结课课文最后这样写到：“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”同样，海鸥的心里，也一定是老人。我们的心里，也牢牢地记住了这位老人吴庆恒；也记住了这群懂得感恩的海鸥；深深明白了，人与动物之间，一样可以和谐相处！（设计意图：回顾课文内容，强化老人、海鸥形象，点明课文内涵。）教学反思课文分为两部分：老人喂海鸥、海鸥悼老人。依据课文内容，设计了这些环节：由电视台标导入课文紧扣外貌，感悟老人对海鸥的恩走进海鸥内心，感受海鸥对老人的情。整个设计，偏重于“情”。这个目标已经达到，但也存在以下不足：1、学生主体体现得不足，老师一直都是在引着学生走。教师的主体占了课堂的六成！2、没能“务本”。课堂重点在“悟情”，轻视了语文的“本”。对语文基础知识与