小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-司马光教学设计王水清

1、司马光教学设计选材来源：统编版第五册第24课司马光设计意图：余光中先生说：“如果把它（文言文）抛掉不用，我们就会变成没有记忆的民族。”随着统编教材使用的推进，小语教材中文言文比重增大是铁板钉钉的事实。未来中小学生的语文学习，文言文是个绕不开的坎儿，如何帮助孩子跨越障碍、博古通今，小古文再次成为语文教学的热门话题。本文是小学阶段安排的第一篇文言文，课文十分简短，只有30个字，7个标点。这篇课文中的有些词语与现代文的词语基本一致，尤其是动词与现代文有着共通之处，这样一来可以消除学生的畏难情绪，而插图对应着故事的结局，将司马光的品质可视化。部编版教材将小古文编排到了三年级，看似古文低幼化的背后其实蕴

2、藏着编者的良苦用心。三年级是孩子思维发展的高峰期，是逻辑思维的启蒙阶段，文言文篇幅短小精悍，语言结构严谨、灵活，语言表达缜密、跳跃，通过文言文的学习，可以帮助孩子打好精神的底子，文化的里子。预设目标：1.在老师帮助下，通过范读、跟读、自读的方式，正确把握小古文的朗读停顿和节奏。2.借助注释和插图等资源，用自己的话讲一讲这个故事，在理解的基础上能正确朗读并尝试背诵小古文。3.通过反复朗读和比较感受小古文语言的精炼。4.背诵课文。并能通过对比等方法感受司马光的冷静、沉着的品质。教学过程：一、揭题导入，了解古文1出示两篇自我介绍的文言，引出古文言文概念2今天，我们要认识的这个人，姓司马。单名一个光字

3、。跟老师一起写课题。读题。你还知道哪些复姓？3你知道司马光这个人吗？（根据提示内容交流）二、形式多样，读好古文1.读准读通。这则小古文连标点符号一共37个字。自己读读看（自由读）。反馈：碰到困难了吗？（预设：登瓮 水迸等词正音）2.读出节奏。古人读书，讲究书读百遍，其义自见。我们借助注释，读出节奏来，能够更好地帮助我们理解文言文。（自由读，尝试读出节奏，追问：为什么要这样停顿？）谁来读？（引导读出节奏来。）3.范读提升。来，听一听老师是怎么读的，请你拿起笔，划一划分界线。（师有节奏地范读。）出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（请两位

4、同学个别读。齐读。）4.去标点巩固。古人写文章时，有时候还会这样写。出示去标点的卷轴式司马光，学生齐读。三、借助注释，读懂小古文1、自读梳理，了解人物1.这则故事除了写司马光，还写了谁？（渗透读书方法：古人讲究不动笔墨不看书。）拿起笔，从文中找出表示人物的词语来。2.预设：群儿 一儿 众 光 儿 板书：群儿 一儿 众 光 儿。边板书边问：群儿就是指一儿众光就是指（你怎么知道光就是司马光的？再一次强调看注释的重要性）2、小组合作，读懂小古文1.这些人都在干什么呢？我们来小组合作学习。合作要求：第一步：先自由读文言文，思考这些人都在干什么？第二步：组长组织合作讨论，并指定同学负责用自己的话填写表格

5、。等会派代表汇报。问：遇到不会的地方怎么办？谁在干什么（或怎么样了）群儿一儿众光反馈，学生补充。四、对比阅读体会品质，比较异同1.再回到故事中来。儿得活的主要原因是什么？出示：光持石击瓮破之。之是谁？对，文言文中，“之”一般指代前面的物品。光持石击碗破之的之指的是碗？持石击杯破之，之就是杯子。2.再读这句话。既然儿得活的主要原因是光持石击瓮破之，那这样写可以吗？（隐去“众皆弃去”）。预设：不可以。写众皆弃去，是为了衬托司马光的机智勇敢的。小结：我们不仅读懂了小古文的意思，还读懂了司马光的冷静机智勇敢。1.如果你是大人，得知这件事，你会怎么说？众闻之，赞曰：“光（ ）也！”2.再读文，将智勇双全的司马光记在心里。3.尽管是第一次学，你们喜欢读这样的小古文吗？五、拓展课外文言文孔融让梨1.出示孔融让梨一篇小古文孔融让梨：“孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰，儿年幼，当取小者。”2学生借助注释试读,尝试解读。六、推荐阅读，总结延伸。小