师范教育学专业基础实战练习全真模拟试题1答案

1、参考：一、单项选择题：145 小题，每小题 2 分，共 90 分。01-1021-3041-45DACCDCBBDC11-20 BACDCDBBBBDABCBCCCBB31-40CABDADBCAC BCBAD二、辨析题：4648 小题，每小题 10 分，共 30 分。先判断正误，然后说明理由。46答：这种说法是不正确的（2 分）。所谓接受学习，指人类经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自已的经验（3 分）。发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排

2、列、组织与转换（3 分）。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的（2 分）。47答：上述判断是错误的（2 分）。在中所表达的自然主义教育，是在制度发生、资产的时代已经张培养“自来临、但然人”；方面，尚未的政治前提下提到的性主张(2 分)。他培养国家公国家学校教育制度，提倡家庭教师实施教育。但这只是教育的一个方面(3 分)。另一又是一个对新的社会制度充满幻想的家。当他在设想新制度建立后

3、的教育问题时，就特别主张建立国家教育制度和培养良好的的国家公民了。这一治的筹议一书中(3 分)。主要表现在他于 1773 年写的关于波兰政48答：这一表述是正确的(2 分)。这是大职业教育的重要观点。所谓一贯的，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统。另一方面，职业教育应贯穿于全部教育过程和全部职业生涯（2 分）；所谓整个的，是指不仅在学校体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；不仅普通教育要适应职业需要，而且职业教育也要防止偏执实用的片面（3 分）；所谓正统的，是指应破除以为升学作准备的普通教育为正统，而以为就业作准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育

4、的地位应与普通教育等量齐观（3 分）。三、简答题：4954 小题，每小题 15 分，共 90 分。49答：(l)经过“新文化”运动和“”运动的洗礼，社会各界纷纷把解决中国教育的关键村（1 分）。乡村教育的产生是有着特定的历史原因和背景的：A传统的农业大国，中国教育的突破口应该是在农村。B西方教育及其教育科学试验方法对于中国乡村教育的产生和发展起了的作用。C中国近现代教育农村的积蓄和深化，落脚于乡村教育的出现。从根本上说乡村教育的出现，的反映（6 分）。(2)乡村教育的共同特点之一，就是都以农村教育试验为中心（2 分）。此外，主张加强学校与社会的联系，强育的社会化，社会的教育化，提倡教学做的，也

5、是乡村教育运动的共同特点（3 分）。这一点也确实反映了运动以来广泛的实用主义教育的观点。但在这个问题上，也要注意到：乡村教育运动虽然受到实用主义教育的影响，但它产生的过程和的内涵，地反映了中国社会的特点和历史的必然性（3 分）。50答：建构主义学习理论可以从以下面来进行阐述：(l)知识观。建构主义般强调知识只是一种解释、一种假设，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。按照这种观点，知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。知识在被接受之前，它对来说是毫无可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成（5 分）(2)学习

6、观。建构主义认为，学习是建构自己的知识的过程，学习是主动的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建（3）教学观。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，的（5 分）。把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换（5 分）。51答：教育科学研究选题过程包括以下几个方面：(l)确定方向。方向有三层含义：一是总方向，二是学科领域，三是研究者个人的主攻方向。方向的选择要与个人专业、和文献资料积累相结合；要与社会需要相结合；要与时代发展相结合(4 分）。(2)提出

7、假设。假设是指对可能存在的和之间的关系及其运动规律的一种预设.良好的假设有科学测性、明确性、可检测性等特点（3 分）。查找文献，对选题进行论证。文献资料提供研究选题的依据。通过查文献，按照现有的与这一特定研究领域的相关信息（2 分）。研究问题的性质和类型。包括：本课题研究的迫切性、针对性和理论价值或意义；课题已有的研究现状与水平；课题现有的研究条件与依据；问题研究的策略及成果形式（3 分）。确定课题，展开研究。展开研究的步骤，如确定研究方法、确定研究计划（如选择对象、基本内容、过程、任务等）( 3 分）。52答：(1)1904 年 1 月(农历癸卯年底)由正式颁布奏定学堂章程，“癸卯学制”(2

8、 分)。这是中国开始实施的第一个近代学制。癸卯学制包括各级各类学堂章程，还附有学校管理法、教授法等。整个学制分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，三段又分为七级。初等教育有蒙养院(4 年)、高等小学堂(4 年), 中等教育有中学堂(5 年)，高等教育有高等学堂(3 年)、分与中间三级并列的有同级实业学校和师范学堂(8 分)。学(34 年）、通儒院(5 年)；(2)尽管癸卯学制带有浓厚的色彩，但从性质上说，它毕竟属于近代学制的范畴，它具有完整的、上下衔接的学校体系，学代自然、社会和人文学科，规定的学习年限，实施班级授课制，这些都与传统教育有本质的区别。癸卯学制的颁布，结束了中国延续了 200

9、0 多年的教育体制，在教育史上具有划时代的意义( 5 分）。53答：一般来讲，行动研究分为四个步骤：(1）计划 这一环节又包括三个方面的内容。计划始于解决问题的需要和设想，计划应以所发现的大量事实和计划包括“总计划”和每一个具体行动步骤地计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性（6 分）。研究为前提。行动行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。 行动又是灵活的、能动的，包含行动者的认识和决策在内的（3 分）。观察 观察既可以是行动者本人的观察，也可以是他人的观察。 观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察（2 分）。

10、(4) 理解和描述，即对观察到的，感受到的与制订计划、实施计划有关的各种信息加以归纳整理，描述出本循环过程和结果。 评价解释，即对行动过程和结果作出判断和评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，总体计划和下一步行动几乎是否需要修正，需做哪些修正的判断和构想(4 分)。54答：(1)中世纪最早的大学是 12 世纪上半叶在意大利创立的也先后建立起了大学：如英国于 1168 年设立牛津大学，1209大学。法国以巴黎大学开办最早，它始创于 1108 年，是所20 多所（5 分）。(2)这些最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点：大学(1173)。此后，在英国、

11、法国等地年从牛津大学分出的部分师生又设立了院。到 13 世纪末，欧洲的大学已增加到其一，大学是师生们，首先是学生倡议创办的。它实际是来自各方的学者联合的，不是和市政设立的。其二，它保持有很大的。校内还设有自己的特别权。初期的大学可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政无权，大学教授有裁判权，大学生与外人发生，外人一律败诉。其三，教学。遇到某城市大学事务时，师生们在之下，便搬迁到另一所城市或别的国家去，重新建立大学。其四，课程内容不确定，以实际需要为主。其五，重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。教学方法比较灵活，一般教学过程为：A B C DE讲授主要；叙述有关知识；朗读原文；学生复述；释疑举

12、例。回答问题采用辩论的方法，由两名学生对辩（10 分）四、论述题：5557 小题，每小题 30 分，共 90 分。55答： (1)传统教育派是指以 18 世纪末、19 世纪初德国著名教育家和心理学家的理论主代表的教育流派（1 分）。这一流派的主要教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面，发展学生多方面潜能(3 分)。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学法”( 1 分)。传统教育派还认为“训育即道德教育”，认为道德教育的态度应该是温和的，方法是进行道德行为训练(l 分)。传统教育派强师

13、和书本的作用，教学阶段有机械化的倾向，这在一定程度上限制了学生学习主动性和积极性的发挥（2 分）。现代教育派是指以著名的实用主义教育家和家的教育理论为代表的教育流派(2 分)。这一教育流派的主要教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即是育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育应该从儿童的出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。现代教育派强调儿童中心论，是典型的实用主义(7 分)。(2)传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服

14、从教师的指挥；而现代教育派把学生比做“(2 分)。”，把教师比做围绕转的“地球”。这是对立的，同时也都是片面的A传统教育派只强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和发展的主体，是具有能动性的人在教育过程中，是教育活动主动的参加者，而不是的接受者。对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地。同时，在师生关系中，它过分扩大了教师的作用。其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当做学习活动的主人，教师自身的“舵手”作用也无法真正实现(4 分)。B现代教育派只强调学生是自我教育和发展的主体，忽略了学生也是教育的对象由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开教

15、师的促进和引导。同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其实，没有教师的教育、组织和阳”也不能正常发光(4 分)。，学生的潜能是得不到充分发展的，这个“太总的来说，两种教育派别在历史上都起到了一定的积极作用，又都存在着一定的弊端，随着社会的进步、教育的发展，一起来（3 分）。应充分认识到这两种教育的精髓，用辩证唯物主义的观点审视它们，将二者统56答：(1)科举制度满足了君主政治的要求，受到了于、巩固的效果。具体而言，在选士制度发展史上具有如下意义：第一，官吏选用大权由来行使，加强了的和集中；第二，选官有标准，若想入仕，则必须去全力适应这些标准，加强了的；第三，科举客观上的公平性，网络了，缓

16、和了，扩大了的基础；第四，科举实质上的性，掩饰了政治的实质（12 分）。(2)隋唐科举制的创立和实施，对教育产生了十分直接而深刻的影响：A促进了教育的发展。科举制的施行，极大地调动了广大书生的学习积极性，因为科举可以取得功名，一般出身地位较低的都强烈要求进学读书，科举在客观上推动了教育的发展。科举主要是以儒家经典为内容，这对于结束魏晋以来学校教育所流行的清淡学风和玄虚，对于学校教育教学内容的和标准的一致，对于造成当时所出现的所谓“五尺童子耻于不闻文墨”的风气，具有积极的意义。科举科目中有明法、明算、童子、武举等，这对于当时社会教育上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的，或多或少进行了冲击，

17、具有积极意义(9 分)B但是科举制度本身的种种缺点和弊端，也直接影响着学校教育的各个方面。科举的内容局限于儒家的几部经典章句和华丽的诗赋，方法注重死记硬背，学校教育形式主义、教条主义严重；科举将读书、应考和做官三件事紧密联系起来，科举成了进人的阶梯，成为他们取得高官厚禄的最好门路。科举犹如一根具有神奇魔力的指挥棒，使教育完全成了科举的附庸(9 分)。57. 任选题：.：这两段话集体反映了的道德发展阶段理论。认为承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用（4 分）

18、。他认为道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。因此，他所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展。道德判断是一个人根据道德原则对正确的或错误的行为进行的判断，即道德评价（2 分）。道德判断不同于其他判断，它具有三个特征：首先，道德判断是一种价值判断，而不是事实判断。其次，道德判断是一种社会判断，即对人的判断，而不是对物的判断。再次，道德判断是一种约定的或规范的判断，即对应该、权利和义务的判断，而不是对喜好的判断（6 分）认为，道德发展的动力既不是来自他的成熟，也不是来自他的后天学习，而是来自与社会的相互作用。在这种相互作用过程中，随着断结构化，不断同化吸收和调

19、整平衡新的道德经验，从而使承担社会角色机会的增多，的道德经验不的道德结构产生新的质变，飞跃到新的发展水平。的品德就是在一次又一次从不平衡到平衡的质变过程中得到发展的（4 分）采取道德两难故事进行研究，发现了道德发展的三种水平和六个阶段。即(1)前水平(preconvefltional level)在学前和小学低中年级阶段。第一阶段：惩罚和服从定向阶段。第二阶段：工具性的相对主义定向阶段。(2)水平(conVentiollal leVel)小学中年级以上出现的第三阶段：人际协调的定向阶段。第四阶段：或秩序的定向阶段。tconventional level ）青年期(3)后水平（成熟之后第五阶段：

20、社会契约定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（6 分）理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展，如果了儿童的发展阶段，对儿童的道德学习将无济于事（3 分）。柯尔的理论的之处是，它不能作为学校实施道德教育的根据，否则，将窄化道德教育的内涵，因为它强调的是道德认知，而不是道德行为，而这两者显然是两个不同的概念。这启示着在道德教育层次化、序列化、系列化的研究和实践中，首先应该对儿童的道德发展阶段规律要有充分的认识，并按照道德发展之序来确立道德教育之序。从的道德认知发展教育理论中，可以看出，在道德教育科学化、系列化的过程中，建立

21、道德发展的阶段模型是一项十分重要的工作（5 分）。. 答：搜集教育科学研究文献的主要有：馆，馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（1 分）。馆是搜集文献的最主要的、最重要的之一，也是最早出现的文献集中形式。现代馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所（3 分）。馆是收集国家需要长期保管的和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构（2分）。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机构、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所（2 分）。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业，教育学术团体，教育行政部门等，不论其有无馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，“动态”、“工作通讯”、“文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等）, 都可以作为教育文献