一匹出色的马评课

1、一匹出色的马评课这是一匹出色的马评课，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参 考学习。一匹出色的马评课第 1 篇这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回 家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开 情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。 作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的 快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导 能使我们的童年更快乐。这篇课文贴近学生生活实际，对其中的谈话场景学生已能入境地感受，而 妹妹遇到的问题则是大多数学

2、生都会遇到的，爸爸的解决方法让妹妹在自己的想象 中骑上一匹马，从而忘却了疲劳，也会让学生在妹妹的身上找到自己的影子。在本课的教学中，我通过质疑“一匹出色的马”是什么，来激起学生的兴 趣，引导他们走进课文。再通过朗读，引导他们想象作者笔下春天景色的美丽；通 过妹妹前后的变化，感悟孩子的童心世界，体会正确的关爱方式给孩子带来的快 乐。我注重学生在读中感悟。课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻 足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生 “抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。同时，我在课堂上还注重了双基 教学，引导学生自主学习，合作探究。一匹出色的马评课第

3、 2 篇2011 版义务教育语文课程课标准要求“学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。学习默读结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。”一匹出色的马是部编教材二年级下册第七课的一篇课文。主要是“我们一 家去美丽的田野散步，回来时妹妹想让爸妈抱，爸爸给了一枝柳条当做马，妹妹高 兴地骑回家的事。”全文前半部分着力写了散步时看到的小河、柳条（叶）， 碧绿的田野，景色宜人；后半部分写回家路上妹妹高兴地骑着出色的马回家。我在第一课时教学中聚焦主要内容感知故事来龙去脉，凸显朗读品析小河田野 语言词句的美妙，拓展积累词句，借助文中句式实践运用，层层推进直指语言文字 运用。课例回顾

4、板块一:解题导入，运用语词。上课伊始简单沟通热身后便开始学习。“同学们，我写一个字看看大家认识 不？”随即写出“马”。“那给这个马添加量词怎么读”我问。生：“一匹马！”随即我补写一匹。“那么，要是把马换成牛，怎么说？”“一头牛。”“要是换成鸡或兔子呢？”“一只兔子”“一只鸡”.“大家有没有发现，我们说比较小的动物时都用“只”，而比较大的牛或马， 量词却用头或匹。以后要注意” 我继续问“在马前面填上一个词语赞扬一下这匹 马。”“一匹漂亮的马”“一匹高大的马”“一匹出色的马”学生积极的说着自 己心中赞美之词。在自由的探讨中补充完整课题齐读。随即纠正拖腔，领着学生再 读课题。最后，直接指出“匹”是本

5、课要掌握的第一个生字，我们一起观察书写，指导 描红和临帖书写。书写完后抛出问题“一匹出色的马，课文讲的这匹马到底有多出色赶紧读读课 文。要注意要大声朗读，要留意文中讲了几个人，都是谁？”自评：针对学生没有读过课文，从熟知的“马”字入手，在补充，修饰中走进 课文，学习书写生字，将兴趣与学习结合，有味有趣有效。板块二:摘取关键词，明白内容一匹出色的马给我讲了怎样的故事呢？请大家大声朗读课文，看看文中人物都 有谁？学生快速朗读课文，巡回提示放声读。学生很容易找到人物有“爸爸、妈妈、我和妹妹”，汇报中板书。再让学生读课文，想一想我们一家干什么？又一次 读文后汇报。师： “一家人去干什么？”生：“一家人

6、去散步。”板书“散步”“回家时又发生了什么？”“妹妹走不动，想让爸妈抱。”板书“走不动”。“爸爸怎么做的？”“爸爸给妹妹一根长长的柳枝让妹妹骑着走。”板书“柳枝、骑上”。“那么，看着板书这几个词，用三句话讲故事。”说着将词用虚线分成三部 分。自评：对二年级学生给出单一的、指向明确的问题，是儿童年龄特点决定。所 以在两次阅读，看词概括内容环节有梯度、有收获，教给学生有思考、有目的阅读 方法，培养了概括课文内容、概括思维和表达能力，也是有效训练思维的“场”。 条理清楚，效果明显。板块三:品读景美，学用表达。整体感知故事，聚焦语言表达和积累是语文教学的目的。因此，借助文中田野 散步我追问“我们一家去

7、郊外散步，看到了哪些美景？”学生已经读过课文，凭记 忆基本能说出先看到了碧绿碧绿的河水，岸边垂下的柳叶和葱葱绿绿的田野。1.聚焦碧绿碧绿，拓展运用。于是我紧扣“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”引导齐读、个别读，感受河水的绿和美。借助“碧绿碧绿”这一词拓展说词造 句，积累和运用并行。“河水碧绿碧绿的，说明河水怎样？”我问。“说明河水很清澈！很碧绿”“那谁能谁说出几个和碧绿碧绿结构一样的词语？”学生生争先恐后的说出了“雪白雪白，火红火红，金黄金黄”扩展词语同 时引导用自己的词实践说句子。然后，随文学习书写生字“波、纹”。2.借助文中句，练说比喻句。二年级学生对于比喻句已经知道，因而，我借

8、助“路的一边是田野，葱葱绿绿 的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”男女生朗读，纠正拖腔，整体感知句子结 构，了解句子内容。接着引导拓展与“葱葱绿绿”结构一样的词语。激活学生词汇积累库，“红红 火火，高高兴兴，白白胖胖，稳稳当当”用自己的词语用上“像”练习比喻句。这一环节很不流畅，磕磕绊绊的推进。一女孩说“爸爸辛辛苦苦地干活。”后边不知怎么说。我忘记了如何引导。这 里若是能多一些引导比如“爸爸幸幸苦苦的劳动，每天非常累，像机器一样转个不 停。”这样会好些，可我当时没反应过来，错过了。又一女孩还算机敏“雪后的山上，雪白雪白”卡壳了。“那可以像什么？”我立刻想引导一下。她略一思索，说“像一幅水墨画。”

9、总算说出了较为完整句子，面对听课 的老师，也算有所交代。第三位男生勇敢的举手说，“辽阔的草原，葱葱绿绿，像像” 我立即向足球场的草坪引导:“非常什么？”“非常柔软”“像什么？”“”“我们的操场”“花花绿绿”我有些着急了“人工草皮是？”我想引导他说像操场或足球场一样柔软。两分钟的引， 他却想象不出 。最后还是自己说了，这一步教学很是不顺。自评： 课后了解到原来这所乡村小学没有足球场，操场是硬硬的塑胶，并且 是绿红白颜色。学生没有直观的感知，没见过当然无法表达。苏联教育家乌申斯基 所说：“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。” 反观自我对学情了解不深入，超出学生认知范围， 导学问题语言，不够精准，文

10、本语言解读不够娴熟，才是训 练卡壳。立刻转向生字“像”，知道观察结构，描红书写。板块四朗读、积累句子。品析仿说的两句话也是课文要求积累的，生字写完，再次朗读这两句话，感受 景色之美，在无意识里背诵，结束学习。此环节，引导学生朗读这两句，基本感受到了景色美。教后觉得，若讲一家人 的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在“恋恋不舍，不想回去。”在下课会更完整 顺畅。教后记:本节课教学是随机上的一节课，教材解读很是肤浅。虽说，收到同行和教师好 评，冷静反思还是存在很大的不足:1.品析句子，拓展运用，对本句结构，学生认知水平，解读不透。深入领会、熟知课文内容，正确把握学生的先知先能是教学的先决条件。对于 本

11、课教学首先是对课文未能细细品读，随即针对学段方向分解课时内容，聚焦应该 学习语言实践的关键句，重点词整体把握不错。不过对于句式品读，引导运用实践 的层次不清，不细致扎实。如“河水碧绿碧绿的，微风一吹泛起层层波纹。”一句 “波纹”的理解，很是别扭。第二句“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱， 像一片柔软的绿毯。”比喻句练习导学不顺畅，未能充分估计学生的生活实际阅 历，有些过高。另外，在处理一家人在田野都看到了什么？学生说是柳叶，我硬要 引到岸边的柳树。忽视了课文中的“柳叶拂过妈妈和爸爸的头发”这都是我对 课文未能深入解读、品悟所致。2.课堂问题不够精准。品析句子，练习运用教学中导学问题不够精准

12、。首先是对课文内容句式没能装 入心中，其次教学流程未能深思熟虑，逐条析思。如一家人都看到了什么？学生依 据课文说“柳叶”是对的，我自己的不熟悉生硬的要说柳树，因为文中并未出现柳 树一词。再如第二句的句子由“葱葱绿绿的、非常可爱，像什么”三部分组成，我 却只扣住比喻句，未能估计到二年级学生从实实在在看到的现象理解思维的方式。 导致导学问题设计不够精准自然。3.导学语言不够精炼。授课中教学语言不够犀利凝练，导学过渡，问题点拨“废话”有些多。总之，教学中的不如意，归根结底是课文解读理解不深，未能做到熟记于心， 再者就是课前对于授课流程没有细细琢磨、逐条梳理，导学问题、练习句式和高度 等又未能推敲。所

13、以，教学的前提就是深研课文，内容烂熟于胸；依据学段标准把 控学情，找准是切点，精雕细备，琢磨环节问题，精炼教学用语，张弛有度、紧凑 组织教学，方为上策！一匹出色的马评课第 3 篇今天教学一匹出色的马，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别 需要特别留意的，于是并没有像千人糕一课进行了系统解决两大问题的教学思 路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学习这篇 课文也没啥精神。首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时 所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示 范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这 堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其 次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸 在帮助妹妹