如何观课议课

1、PAGE PAGE 4如 何 观 课 议 论 课周光仕开展观课议课不完全是技术操作的问题，一定要清楚其核心理念，这是有效观课议课和激励教师投入观课议课的前提。观课议课的核心理念是“四个一”。这“四个一”是：一个目标：“幸福”，即促进教师的幸福生活和学生的幸福成长。一个核心：“思想”，即观课议课致力于让思想成为行动，促进思想，改进思想，实现教师的专业发展。一张图：“观课议课图”，体现以学论教、有效教学、平等对话，建立教育假设教学设计教的行为学的行为学的效果的关系。一个寓言：“坐井观天”，即体会教师的生存状态和生存方式，既要“青蛙跳出井口”，又要理解和尊重“青蛙”的处境。观课议课是持人本目的的，而

2、人本致力追求师生的幸福生活，因此，教学改进是生活改善的过程，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题。一、观课议课中，如何确定真正有研讨价值的主题，如何分解。观课议课的主持人是十分重要的角色，在一定程度上决定着观课议课的成败。一是要引导教师从讲自己观察到的“课堂故事”谈起，促进教师观察课堂，尤其是观察学生的学习状态。二是要促进大家有质量地交流和反思，帮助教师获得经验。三是引导大家从不同角度研讨问题。四是引导大家倾听，促进相互理解，多用“假如你来教”“假如我来教”的句式交流，促进“同在共行”。五是要察言观色，把大家意见和观点的冲突控制在不伤害彼此的范围内，促进“和而不同”。六是活动结束后应注意小结有价

3、值的观点或看法。观课议课应是有主题的研讨活动，否则就难以形成深入的对话、交流。对于观课议课的主题确定和分解，一是从问题中确定主题，即从教学难点入手提炼主题，从自己的困惑、烦恼和矛盾中发现需要研究的主题；二是从教学实验或教学创新中发现主题。另外，主题的预先确定与课后生成并行不悖。主题的确定要经过研究、协商，这样才能提高参与者的积极性和主动性。此外，主题的确定还要考虑实践性，实践性的问题才宜作为研究主题。主题的分解有利于研究的体系化，会使观课议课所研究的问题具有内在的关联性和一致性。有效课堂实践与改进策略的作者陈大伟建议从教学实践的操作方法以及考虑实践效果两个方向来分解主题。二、观课议课有模式化或

4、同质化倾向，如何寻找新的生长点，走出高原期。对于观课议课的模式化、同质化倾向，陈大伟认为跨学科、打破学校界限、改变时空模式如利用网络等观课议课都是不错的方式。另外，教师的个人研修也非常关键。三、观课议课存在的主题确定及深入性、有效性问题。教师观课前一定要与身边的学生有效沟通，这样才能更有效地收集感受学生的学习信息。观课时，参与教师的角色定位是：信息的收集者、学生学习活动和学习效果的理解者，同时也是执教教师的助教和学生学习的促进者。观课教师在发挥促进作用时，要把握好度，防止干扰和影响教学。观课议课一定要对主题进行研究和界定，不然就不知道要观察和讨论什么。比如“拉近与文本的距离”，就需要考虑所研讨

5、的距离是指什么距离。另外，拉近距离，不等于没有距离、不保持距离。引导学生走进文本是为了理解文中人物的命运和生活，重要的是弄清楚让学生学习什么。陈大伟对具体的议课细节提出了一些建议，比如，课后，授课教师最好先针对预定的观课议课主题进行反思，之后，大家围绕观察到的与观课议课主题相关的课堂事实和现象共同讨论，有话则长，无话则短。讨论完了，再研讨其他比较突出的问题。议课时要留足思考的时间，把自己的发言想一想，把听到的意见想一想，听到心里去的东西才会促进真正的改变。议课时大家要“同在共行”，不要只是发言教师和授课教师对话，而是相互对话，即不要只针对授课教师提问，要是相互提问。授课老师也不要只是被动接受询

6、问，要学会主动出击，向观课教师提问。陈大伟提出了“教育假设”的概念。他认为，教育假设可以看成是个人的教育实践知识。教师对教育的假设，其内容可能包括教育目标、教育内容、教育方法、教育条件和环境、关于学生以及彼此之间的关系。教师依据教育假设而决策、而行动，有假设意味着有思考，建立一种假设本身意味着行动，假设的要求需要思考的行动。假设具有面向未来的实践性。同时假设具有待研究性，没有知识本身的封闭性。教师生活在教育假设中，就意味着教师生活在研究型生活方式中。随时对教师的教学行为的假设提问，能够说出自己的假设的教师，说明他对教育假设有过思考，这样的教师是负责任的教师；如果教师有合理的假设，将假设后的预设用于实践，又能证明他的假设具有有效性，这样的教师就是有水平的教师；教学有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，每一次活动后都注意获得新的假设的教师是不断成长、进步的教师。可以说，观课议课的任务就在于，验证可能性的假设，发现新的假设，修正原有的假设，从而发展教师的教育假设水