探究-影响电阻大小因素课件说课(北师大)

1、今天我说课的题目是探究影响电阻大小的因素说教材：本节课是一节系统的探究课，无论从提出问题，猜想假设，还是制定计划，进行实验收集证据，乃至于分析论证交流讨论各个环节都能使学生得到锻炼，有利于培养学生的能力，而且在能力培养的过程中学生对自己探究获得的知识印象更深刻，掌握的更牢固。教学目标：知识目标：知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积、温度。了解导体电阻受温度的影响，超导的一些特点，以及超导对人类生活和社会发展可能带来的影响。过程和方法：通过探究影响电阻大小的因素进一步体会用控制变量法研究多个因素问题的方法。情感态度和价值观：学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过

2、程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，在解决问题的过程中获得成功的愉悦 。并在小组的交流讨论中培养了严谨的科学作风和实事求是的科学态度。通过了解物理学知识对人类生活和社会发展的影响，培养正确的科学价值观。重点和难点：重点：培养学生探究能力，掌握探究解决问题的方法，学会研究问题。难点：设计实验方案。学情分析：农村中学学生生活经验较丰富，动手能力较强，但初三学生不爱表现自己，课堂气氛不够活跃，探索欲望不够强烈；对科学探究方法有一定的认识但根据目标要求设计科学合理的试验方案有一定困难教学过程：(一)、引课：我曾经的引课是在复习提问的基础上直接向学生提出要解决的问题探

3、究影响电阻大小的因素。实际操作中这个并非出于学生本意的探究问题，学生表现出的探究热情并不高，求知欲也不强烈。针对这一现象，这次我准备用一个小实验引入新课。即将一个小灯泡和电阻丝组成串联电路，改变电阻丝接入电路的长度使灯泡的亮暗改变。通过电流的变化引出探究的课题。我之所以这样设计原因有两个：。一，在前一节探究不同物质的导电性能时，同学们看到接入细铁丝和铅笔芯时灯泡的亮暗不同，很多同学心中都产生了一个初浅的认识亮暗不同是因为不同物质的导电性能不同。而这个小实验中学生会看到导电性能不变的同种物质灯泡的亮暗也发生了变化。这一出乎学生意料的现象会使学生的精神为之一振，引导学生发现新的物理情景与已有知识的

4、冲突所在，继而对自己曾经的认识产生质疑，激发了学生的学习兴趣和想进一步探究的欲望。问题也顺理成章的引出。第二也能为下一节的学习打下伏笔。（二）、猜想和假设：对问题的猜想上，教学中让我伤透了脑筋。经过了一年的学习，同学们的漫无目的的猜想现象几乎不存在，但一猜一个准甚至连所用语言都非常专业，而且对教材之外的猜想总报以嘲笑和异样的目光，这一现象也很不正常。统观教材，所有的实例启发猜想、问题引导猜想又都是导向最终的探究结果的，加之社会上各种补习班以盈利为目的只教知识，也加深对教材导向的误导，久而久之使学生出现了目前这种局面。针对这一现象，我在猜想上狠下了功夫，仔细学习了课标后似乎有了一点领悟，做了如下

5、打算：以教材为指导，走进学生的生活，用学生熟悉的现象，身边的物品替换教材中同样的事例。在猜想与横截面材料和材料的关系时，截取一些常用的导线实际观察芯线，列举生活中常见的电视机、手机充电器、空调、水泵的电源线，结合实际展现引导学生猜想。这样用学生身边熟悉的事物进行对比更具体更形象，而同样是比较芯线，摆在面前的实物要远远胜于图片和文字。这样既符合物理来源于生活的理念，又贴近学生的生活实际，也时刻渗透了猜想的依据性，还能带动对知识有初步认识的同学的进一步思考。在猜想与长度的关系时，我采用类比法，将自由电荷定向移动时遇到的阻碍类比为学生穿山洞，穿隧道，这样将抽象的知识形象化，甚至能使学生有身临其境的感

6、受，再结合引课的实验，学生不难猜出。同时对学生的其他猜想，肯定他们的积极性的同时，指导学生获取知识的途径不是唯一的，可以利用图书馆，互联网等其他途径，针对我们现有的知识水平和身边的器材，选定本节课要研究的因素。（三）、制定计划：在制定计划上，学生经过一年的物理学习，对控制变量法探究问题掌握较好，只是要形成一套科学严谨的实验方案还有一定难度。为突破这一难点，这部分我采用由简单到复杂循序渐进逐步完善的方式，即由学生已掌握的控制变量法入手，引导小组讨论，以研究与长度关系为例：控制的变量需要改变的变量改变后比较的物理量比较时遇到的困难解决的办法形成具体的方案和设计实验表格。这样有序的引导学生解决问题，

7、降低了难点。然后将几个小组的设计结果板书，会有以下几种可能性：甲乙丙针对每一种方案不做过多的评价，只对其中存在安全隐患的和不合理之处引导学生改进过提醒学生注意。如图乙中提醒学生材料选择要合适，不能够短路。（四）、进行试验，收集证据，分析论证，交流讨论：组织实验时，对学生出现的问题随时引导同组讨论，最后将各小组论证的结论和采用的方案及实验中遇到的问题集中讨论，小组间互相指证，并将讨论的问题及相应的处理写到报告中，以引起学生的重视。（五）、师生合作：探究电阻与温度的关系：采用师生合作学生观察分析的方法，使教师也置身于学生的探究队伍中来，将教师与学生融合在一起，而不是凌驾于学生之上的教者。 最后是学生谈收获小结，将本节知识系统化。（六）、小结;采用谈话法：学生谈自己的收获将本节课知识小结六、教学反思：这样的设计有些班级一节课可能要完成不了，必要时可将学生的评估作为课后作业，写到探究报告中，再有本节课我没有将教法、学法单独加以说明，其实探究本身既是学生的学习目的，又是重要的教学方式，所以本课无论是教法还是学法我都是以科学探究为主要