教师教育科研现状与需求调研吕萍

1、教师参与教育科研的现状与需求调研报告吕 萍 一、调研基本情况1调研目的此次调研的目的在于了解教师对教科研（此处的教科研更多是指课题研究，以下同）的认同度、参与教科研的积极性和主要困难及需要的外部支持。在了解现状的基础上，为有针对性地提供优质的教科研指导和服务奠定现实基础，从而进一步提高学校教科研指导和服务的有效性，提升学校教科研的质量，更好地发挥学校教科研的功能。2调研方法调研采用问卷、访谈、座谈的方法。在发放问卷的同时，分别组织各个学段的学校校长、科研室主任、骨干教师进行了访谈和座谈，针对学校在开展科研遇到的困难、需要的外部支持进行了深入调查，基本上比较全面地掌握了学校教科研的整体状态。3调

2、研实施2009年10月9月开始启动调研，制定实施计划，选定样本，编制问卷、访谈和座谈提纲；2009年10月下旬组织实施调研；2009年12月进入信息整理总结阶段，撰写调研报告。4调研信息回收与处理问卷调查共回收有效问卷644份。其中，幼儿园占26.4%，小学占29.7%，初中占26.4%，高中占16.6%，基本上兼顾了各个学段。利用SPSS10.0统计软件的问卷数据处理。对访谈和座谈反馈的信息，根据教师在教科研中遇到的主要困难、需要的外部支持进行了认真、细致的整理和归纳。二、调研结果与结论综合问卷调查数据的统计、访谈和座谈信息的整理、归纳和分析，得出以下结论：（一）教师对教科研的认同度与参与度

3、表1 教师是否有必要做课题选 项非常必要有些必要不太必要不必要说不清缺 失总 计百分比42.7%42.1%8.4%3.6%2.5%0.8%100%人 数275人271人54人23人16人5人644人问卷调查数据统计显示，84.8%的教师认为作为一名教师有必要参加课题研究；84.8%的教师参加过课题研究；81.1%的教师会积极参加学校课题。座谈和个别访谈反馈的信息也表明，当前大多数教师都很积极参加课题研究，有过课题研究经历的教师越来越多。可见，教师对课题研究的认同度比较高，参加课题研究的积极性比较高，参与率高。（二）课题研究对教师专业发展的作用表2 课题对教师自身专业发展的作用选 项作用非常大作

4、用比较大作用不太大没有作用说不清缺 失总 计百分比27.8%48.9%15.4%2.2%4.2%1.6%100%人 数179人315人99人14人27人10人644人表3 做课题最大的好处选项促进自身专业发展解决教育教学问题开拓视野评职称发表论文应付考核是66.9%（431人）45.8%（295人）27.0%（174人）13.4%（86人）10.7%（69人）6.1%（39人）否32.5%（209人）53.7%（346人）72.5%（467人）86.2%（555人）88.0%（567人）93.3%（601人）缺失0.2%（1人）0.5%（3人）0.5%（3人）0.5%（3人）0.6%（4人）1

5、.2%（8人）总计100%（644人）问卷数据统计调查显示，76.7%的教师认为课题研究对自身专业发展帮助大。其中，对自身专业发展帮助最大的两个方面是：促进自身专业发展（66.9%）、解决教育教学问题（45.8%）。（三）提高教师教科研能力的方法表4 教科研培训对教师提高教科研能力的作用选 项帮助非常大帮助较大帮助不大没有帮助说不清没参加过总计百分比15.4%45.7%11.8%0.6%6.2%20.3%100%人 数99人294人76人4人40人131人644人问卷调查数据统计显示，59.8%的教师对教科研知识比较了解，40%以上的教师对教科研知识还不太了解。在提升教科研能力方面，教师认为最

6、有帮助的两个方法是科研专家带教（47.4%），其次是参加教科研培训（23.3%），有61.1%的教师认为教科研培训对自身的帮助很大。在座谈中，教师普遍反映“蹲点”课题研究形式对基层学校作用大，指导得非常好和非常有效。指导老师经常参与学校的各项实践活动，能帮助老师清晰思路，学校及教师都得到提高；教师还反映：科研骨干班培训非常有效，指导老师基本上一对一地进行指导，从课题选题到课题方案设计到课题结题，非常认真负责。（四）教师参加教科研的主要困难表5 教师参加教科研遇到的主要困难选 项是否缺失总 计教学任务很重，没时间钻研68.3%（440人）31.2%（201人）0.5%（3人）100%（644人）

7、缺少专家引领和指导60.9%（392人）38.5%（248人）0.6%（4人）教科研经验少43.8%（282人）55.6%（358人）0.6%（4人）不懂教科研方法12.7%（82人）86.5%（557人）0.8%（5人）没有教科研激励机制7.0%（45人）92.1%（593人）0.9%（6人）缺少同伴间的交流协作6.7%（43人）92.7%（597人）0.6%（4人）没有参加教科研的渠道4.8%（31人）94.1%（606人）1.1%（7人）学校没有教科研要求0.5%（3人）98.1%（632人）1.4%（9人）其他0.9%（6人）98.4%（634人）0.6%（4人）问卷调查数据统计显示：

8、教学任务很重，没时间钻研（68.3%）；缺少专家引领和指导（60.9%）；教科研经验少（43.8）三个方面，是教师参加教科研遇到的主要困难。问卷调查也显示出，不懂教科研方法、学校没有教科研要求、没有教科研激励机制、缺少同伴间的交流协作、没有参加教科研的渠道等方面都基本上不是教师参加教科研的障碍和困难。在座谈和访谈中，针对教师参加教科研的主要困难做了更加深入的了解。具体如下：1.教学任务重，没时间钻研由于社会对教学质量的重视程度牵扯了教师大部分的时间用于课堂教学，教师教育教学工作较忙，压力大，其他杂事太多，在时间上也不能有一定的保证，不能静下心来好好研究。因此，教师没有时间系统进行理论与实践的衔

9、接性研究。教师经常处于被动研究、被动反思的境地，而不是主动地去思考一些问题，科研促教效果不明显。2.缺少专家引领和指导特别是农村的幼儿园更是缺乏专家的引领，有时为了完成上级交给我们的任务，教师都是在凭自己的一腔热情在摸爬滚打，所以难以出教科研方面的成绩。3.教师自身存在的问题教师自身缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；教师教科研能力较弱，有畏难情绪；缺乏系统的教科研理论和科研经验，如研究方法不够科学规范、有关教育科研的工具掌握不够、选题上有困难；阅读量较少，缺乏有关教育科研方面的信息资源，特别是教科研时事信息比较少。4.学校方面存在的问题对教育科研的错误认识，导

10、致学校的教育科研华而不实；教科研团队没有真正形成，教科研活动效率有待提高；对于教科研骨干的奖励力度不够，大部分教师对科研工作没有兴趣。（五）教师参加教科研需要的外部支持表6 教师参加教科研需要的外部支持选 项是否缺失总 计教科研方法指导56.5%（364人）41.9（270人）1.6%（10人）100%（644人）课题实践操作指导43.6%（281人）54.3%（350人）2.0%（13人）课题方案设计指导40.2%（259人）57.9%（373人）1.9%（12人）教科研理论指导38.5%（248人）59.9%（386人）1.6%（10人）选题指导32.9%（212人）65.4%（421人）

11、1.7%（11人）课题成果搜集与整理指导14.1%（91人）84.5%（544人）1.4%（9人）资料收集方法指导9.8%（63人）88.4%（569人）1.9%（12人）教科研管理6.5%（42人）92.1%（593人）1.4%（9人）其他1.4%（9人）97.2%（626人）1.4%（9人）问卷调查数据统计显示，教科研方法指导（56.5%）、课题实践操作指导（43.6%）和课题方案设计指导（40.2%），是教师当前在教科研方面比较突出的需求。相对来讲，教科研理论指导（38.5%）、选题指导（32.9%）的需求也比较大。在座谈和访谈中，对教师参加教科研的外部支持与需求做了更加深入的了解。具体

12、如下：1获得专家的引领和指导希望有专家定期到学校指导，能够找准学校发展瓶颈，协同学校分析研究；通过讲座、论坛等形式，特别是科研专题、实践方面的讲座，教授有关科研的理论和方法以及各类科研实例分析（贴近实际教育教学的为佳）；专家能深入教育教学第一线与教师一起探讨，特别是专业导师的结对引领，贴身指导。同时，希望专家加强薄弱学校和幼儿园科研工作的指导。关于教科研指导方式，希望教科研指导多样化，可采取座谈会、沙龙等形式。建议建立教科研网络平台，实现教科研工作的共享与互补；开设“网络门诊”，进行网上“蹲点”，使得服务更及时有效。关于学校教科研选题的指导，希望研究课题应该从本校教育教学面临的突出问题中选题，

13、把日常教育、教学的问题转化为课题；从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题；针对各校实际发展需要提出统领性的总课题。同时，也希望专家能够为学校提供课题研究指南，做好基层学校课题研究的沟通协调工作，避免课题研究的重复以及建立课题研究的共同体。2.提供教科研学习机会希望多开办教师教科研研修班，让教师有机会进一步地学习；定期开展基层的科研讲座，能提供教师科研方法的讲座。介绍科研案例和文章，指导教师教育教学理论、教研思想的学习，提供先进的教育思想和教育理念；能推荐或提供一些理论阅读书籍；提供交流机会，走出去，请进来，加强横向交流。3提供参加课题研究的机会希望在专家的引领下，与学

14、校一起做课题，或参加上级部门的课题，能过在做课题的过程中了解课题开展的全过程，在课题中提高科研能力。4希望学校重视教科研工作教师希望学校领导重视科研工作，如对学校教师的考核、评价等，科研占一定的比例；学校要为教师参加教科研提供充足的时间；提供经费支持；设立教科研基金，奖励科研先进，鼓励教师积极投入。三、意见与建议综合以上调研结果，我们可以看到：当前教师参与课题研究的积极性高、参与率高，教师对教科研的作用和价值有了比较充分认识，也切身体会到了教科研对自身专业发展的作用。但是由于各种主客观因素如新区学校多、指导面与点的窄与浅、教师教学任务重、教师自身科研意识的薄弱、学校对教科研工作的不重视等的影响

15、，以及教师职前教育和职后教育的缺失与不足，导致教师对教科研的了解还不够充分，教师教科研能力和水平有待提高，学校整体教科研质量和水平有待提高。鉴于此，为了有效提升教师教科研能力和水平，提升学校教科研品质，提出以下几点意见与建议。（一）进一步提高教科研指导的针对性和有效性调查研究结果显示，教师普遍反映缺乏专家专业的指导和引领，希望获得有针对性的、及时的、有效的专家指导。对于指导什么和怎么指导，教师也提出了很好的建议：教师比较欢迎的指导方法（如定期蹲点指导、个别指导、协同研究指导）、形式（如沙龙、讲座、论坛、座谈等）、途径（如网上科研蹲点指导、网上课题交流等）和内容（如选题指导、教科研方法指导、科研

16、信息介绍、薄弱学校指导等）。从某种意义上来讲，这些困难和建议一方面说明了教师需要进一步提升的方面；另一方面也指出了需要改进指导和服务工作的方面。因此，在深入了解教师参加教科研工作所面临的困难和需求基础上，教育科研部门应有针对性地开展指导服务，切实为教师解决实际困难，满足其科研需求，从而有效地提升教师的教科研能力和水平，实现以研促教，以研促发展。（二）进一步增加教师参加教科研领域学习的机会调查研究结果显示，虽然有八成以上的老师参加过课题研究，也认同教科研的作用，但还有四成以上的教师对教科研不太了解，说明教师还需进一步深入学习教科研领域的知识。结合教师参加教科研自身存在的问题，如缺乏科研意识、教师

17、教科研能力较弱、缺乏系统的教科研理论和科研经验、缺乏有关教育科研方面的信息资源，加之教师自身提出的期望，建议：一方面要继续为教师参加教科研培训创设更多的机会。对提升教师自身教科研能力最有效的方法上，教师认为首先是专家的指导，其次是教科研培训。教师希望能多开办教师教科研研修班、参加定期的科研讲座、参加课题交流活动等。因此，教科研指导部门应结合教师工作特点、教科研需求，探索如何为教师量身定做教科研研修课程，探索分层、系列研修培训内容与形式，点面结合，尽可能地实现教师的个体关怀。另一方面增加教师参加课题研究“实战”的机会。建议一些教科研整体水平比较好的学校立项的课题，可以打破学校的界限，吸纳其他学校教师特别是科研薄弱学校教师参加，开展联合课题研究；学校内部可以设立校内课题，鼓励教师申报，实现“课题研究工作化，工作课