教得好不如导得好

1、教得好 不如导得好提起小学作文教学，许多教师曾遇到种种困惑与无奈，学生做不好，老师干着急，就其原因教师教不得法，导不入门。以为名人说过“教学贵在引导，秒在开窍”。儿童智能随着时代发展与日俱增。教师的作用如同汽车进入高速公路，如果没有引桥就上不去；如果没有路标就可能步入歧途，教师只有发挥学生主体地位，当好“引桥”、“路标”，善导巧导，发挥好主导作用，学生才能在教与学的活动中，作文能力得到卓有成效的培养，下边笔者谈谈在作文教学中几点尝试，愿与同仁商讨。师文指路，导引选材。一提起写作文，学生往往会说“作文难”，“没啥写”。其实，作文并不难，不是没啥写，而是要写的人和事多得多。关键是学生不会从生活实际

2、中去观察，去选材。这就需要教师立足于学生生活实际，置身于儿童世界，用童心反映童心，从中选材写出范文来，使学生能从范例中体会到要写的人和事随处可见，到处都有。并引导学生善于从自身的生活实际中捕捉闪光的浪花，绚丽的花朵，这就是教师所起的引桥作用。引定中心，安排层次。常听一些教师说，学生的作文有时选材不错，就是中心不突出，层次混乱，或者是千篇一律。出现这些原因：一是学生部懂得写作前怎样确定中心，不懂得怎样围绕确定的中心来安排材料；二是教师指导方法不当，长期包办了学生的写作中心，包办了写作提纲。限制了学生的思维创新能力。因为学生的认识能力不同，思维创新能力不同，所选择的材料也不同，显然要表达的中心也不

3、同。如果受到限制，势必要胡编乱造，千篇一律，自然就会层次混乱。解决这些问题的关键就要看教师怎样当好路标。既然学生知道了怎样从生活实际中选材，那么就应该放开手脚让学生大胆地去思考，去分析，去安排层次结构，看是否能突出中心进行引导，让学生掌握写作方法，从而提高写作能力。学用结合，展开联想。有人说：“学生作文中选的材料还可以，层次也不乱，就是齐头扁担不长:”,其实这不能怪学生。主要原因是教师没有做到学用结合，没能把学生学到的知识转化为技能。比如，我们学了看图学文、写人、记事、写景、状物等这么多的课文，那么每篇文章中实在的事物该有多少呢？作者又为什么能写得那样生动、具体呢？这就要靠教师在平时教学中以教

4、材为典范，让学生分辨哪些是实实在在的事物，哪些是依据实实在在的事物展开的联想，这样经常练习学生自然会醒悟过来。试想：如果学生会从实际生活中选材，会确定文章中心，会依据中心安排层次，会依据事实展开联想，那么学生的作文水平怎能不提高呢？掌握技巧，突出中心。前文说过，学生要写的人和事，随处可见，到处都有。而有人却以“写得太平淡”扼杀了学生的写作“灵活性”。其实，越是平凡小事，才能反映出人或事的特点。只是学生没有掌握写作技巧罢了。比如，学生写蚂蚁拉虫子这件事，学生如能从中认识到团结一致，齐心协力，这怎能不算一篇好文章呢？关键是看教师怎样教给学生写作技巧，怎样交给学生认识事物的方法。也可以教材为范例，使

5、学生明白，什么是前后照应，首尾连贯，怎样才能突出中心，把这些知识转化为技能。那么，语言朴实，形象生动，中心突出的好文章就自然能挥笔成文了。及时讲评，以“优”激“进”。对学生的作文，要求不要过高，不能急于求成。应步步为营，层层深入，逐步提高。比如，第一次训练要达到什么程度，第二次训练要达到什么程度等。还要及时讲评，多鼓励，不批评。做到集体讲评与个别指导项结合，充分发挥学生的“闪光点”，用学生自己的优点去激励学生进步，使学生体验到“我也能写好作文的乐趣”。精读深思，手勤多练。有人主张抄范文，背名篇。笔者却有不同看法，对学生的独立分析能力和创造思维能力则有其害而无益。应提倡精读深思，手勤多练。读读看人家怎样正确使用语言，用词造句时，想想人家是怎样安排层次、布局篇章的。只有让学生把这些知识转化为技能，多写勤练，才能不断提高作文水平。通过自己的教学实践和探索，这学期学生的作文能力和上期相比大有长进，每次作文几乎未出现“千篇一律”的现象，可谓是“百花齐放，百家争鸣”。连差一点的学生也基本学会了点明中心这点技巧。有时学生的作文还让你收到意想不到的效果。这是我对行家们所说的“没有教不