初中数学课堂教学方法

1、 初中数学课堂教学方法 进入学校之后，数学几乎是从零开头，内容也是从头开头学起。而对于许多同学而言，数学始终是他们的薄弱科目，想要达到抱负的教学效果，数学课堂的教学模式显得尤为重要，师生的互动性也起到关键作用。怎么样才能做到以更和谐的课堂氛围达到更好的教学效果呢。 (一)、淡化形式数学课堂有效教学的前提条件 新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至老师对好课有这样的误会：创设情境导入、同学争论、合作学习、多媒体课件成为教学必不行少的教学环节。但学校数学有许多学问，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。例如讲去括号，就可以让同学运用乘

2、法安排律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。 数学教学应注意同学自主探究和合作沟通，教材中很多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组争论，只会让同学变的华而不实。如何有效进行小组争论有以下几点教学策略供参考： 1、小组分组的有效性 部分老师为了便利，一般是让同学前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有同学偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采纳异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按同学的性别、学问基础、学习力量、组织力量、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。 2、教学中要明确小组合作学

3、习的任务和个人责任 同学进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，假如目标不明确，那么合作往往就流于形式。 3、教学过程中找准合作的机会 在合作教学中，老师对教材处理和教学设计是否符合同学实际的接受力量和理解力量，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在同学产生怀疑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探究性”等问题时。 形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，同学是主角，老师是导演，老师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。 (二)、明确目标数学课堂有效教学的指导方

4、向 实施这一策略必需做到以下几点：(1)明确表述课堂教学目标;(2)确保课堂教学目标的有效性;(3)有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，老师发挥乐观调控的有效性应注意以下三个方面：一是自我调控，可以依据课堂上同学的反应调整教学目标。二是细节调控。三是老师要敏捷调控。课堂教学是一个动态的系统，老师在实施有效的课堂教学时，要具有肯定的敏捷性，才能最终达到教学目标。 (三)、先做后讲数学课堂有效教学的关键 “先做后讲”是让同学先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现同学在数学课堂中的主体地位。在这里“讲”有两个方面：一是老师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等;二是同

5、学讲，同学说出自己的理解和看法。例如：引导同学把握多边形内角和公式，先提出问题：画任意一个四边形、三角形、五边形的内角和，用量角器量一量每个内角，你发觉了什么?再计算外角和，你有什么发觉?再推广问题：多边形的内角和和外角和与边数之间有规律吗?(先让同学动手操作，后填表) 先动手操作、实践，后讲感悟、体会，既能发挥同学的主动性，抓住同学的重点，有效提高教学效果。 (四)、整合教材数学课堂有效教学的教学方法 难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的老师除了有较强课堂管理力量外还得有较强的教材开发和整合力量。 在有效的

6、课堂教学里，老师必需遵循同学的认知曲线和教材学问结构的支配，充分捕获和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。老师要精确地把握每节课的重点、难点，有效地、制造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。 (五)、变式练习数学课堂有效教学的重要途径 学校数学主要培育同学数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应当循序渐进，层层深化，设计梯度清楚的适度的“变式”，关心同学加深对学问的正确理解，进一步完善同学的学问结构。例如：在学习同类项时，可以支配如下变式： 变式1：推断下列是不是同类项: 6xy与xz 5.5与4 变式2：已知两个单项式是同类项，求各字母的值。 变式3：同类项与肯定值联系在一起，求字母的值。 可见，在学校数学课堂教学活动中，同学的操作活动是必不行少的，首先要有仿照、记忆形成基本技能的过程，但低层次的学习并不能达到是每一个同学都有进展，所以，适当的进行变式演练是提升数学思维的必要手段。 (六)、互动活动数学课堂有效教学的师生关系 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过