小学语文人教二年级上册（统编2023年更新）第五单元-陈菱纱我要的是葫芦教学设计

1、我要的是葫芦（第一课时）新都区汉城小学 陈菱纱学目标 1、 认识“葫、芦”等11个生字，会写“盯、治、怪、邻”。2、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句。3、 初步感知课文内容，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。教材简析本课是部编版教材二年级上册第五单元的一篇课文，文章讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，叶子上生了蚜虫却置之不理，邻居的好心劝告他也不听。认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。故事告诉我们：事物与事物之间是有密切联系的，要联系的看问题。教学重难点重点：认识“葫、芦”等11个生字，会写“盯、治、怪、邻”。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句。难点：初步感知课文内容，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。教具准备实物葫芦、PPT、投影仪设计总述学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。倡导自主、合作、探究的学习方式。二年级的孩子，仍处于一个好动、爱玩，但相应的求知欲也比较强的时期。因此，为了调动学生的学习兴趣，我以孩子们熟悉的葫芦娃为切入背景，将生字识记、书写和课文的初步感知，用设下关卡闯关的形式来串连课堂,将教学内容融入游戏中进行，激发学生学习语文的兴趣。教学过程： 一、激趣导入，揭示课题1、出示实物葫芦

3、：师:孩子们，老师今天带来了一位植物朋友,他是谁?生:葫芦(课件出示葫芦二字)师:读的时候要注意什么呢?生:注意芦lu在这儿读作轻声。师：请生说一说这两个字都有什么共同点，再请生齐读（草字头、与植物有关，葫、形声字。）2、今天我们就要来学习一个和葫芦有关的故事，跟着老师一起写一写课题。板书课题，齐读课题:14、我要的是葫芦过渡语：同学们想要小葫芦吗？但是，要想得到小葫芦，就必须通过葫芦娃设下的关卡，才能得到小葫芦。你们有信心吗？（课件出示：识字关、写字关、课文关）【设计意图】首先实物吸引学生兴趣，再抓文字特点，了解文字背后的字理意义，识记词语。通过设立关卡，引起学生兴趣,让他们对课堂教学充满新

4、奇感。二、 初读课文，识记字词。（第一关、识字关） 过渡语：好，请同学们打开语文书，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。不熟悉的生字或词语用铅笔标记下来。 准备充分，接下来我们一起闯关啦。1、 出示带拼音的词语，全班齐读 。 过渡语：老师把词语的小帽子去掉你们还认识吗？ 2、 去拼音读词语，男女分组读 过渡语：同学们都真聪明，现在老师相信，把词语的小伙伴去掉,留下生字宝宝,相信大家肯定也认识。 3、出示带拼音的生字。 指生当小老师领读这些生字,并口头给生字组词。4、摘葫芦游戏。去拼音读生字,开火车一边摘一边领读。评价：A这列小火车开得又快又稳。 B有一节小车厢熄火了，不着急，我们一起来帮帮他

5、。 结语：小火车顺利的到达了终点，同学们也成功得闯过第一关，取得开门红，老师把掌声送给你们。【设计意图】低年级学生有意注意持续时间短，采用全班齐读、男女分组读、小老师领读、摘葫芦游戏再读等多种形式识字，激发学生兴趣，提高学生识字效率。二、 指导写字。（第二关:写字关）过渡语：接下来我们来到第二关写字关，看，是哪个字宝宝出来和我们见面了？1、出示生字“盯”。（1）在田字格中出示“盯”字，生能用什么办法记住“盯”预设：我能用“加一加”的办法记住“盯”，“目+丁”等于“盯”。师：盯是目字旁，所以和（生接：眼睛有关），表示（生接：看）。那表示看的词语，你还知道哪些？整合学生的回答：望着、端详、凝视、注

6、视、观察、生齐读表示看的词语。（2）请生观察，师引导生说出书写要点后，师板书，生跟着书空。 结构上，“盯”是左右结构，左窄右宽。左高右低。（3）生描红书写，师巡视。写字过程中，随时提醒生做到三个一，指导握笔姿势有误的孩子。（4）展示书写，生点评。(5) 生再次书写2、出示生字“盯、治、怪、邻”。（1）了解字义师：盯是目字旁，和眼睛有关），表示看。你知道其他的字和什么有关么？生1：“怪”是竖心旁和我们的心情有关。生2：“治”的偏旁是三点水，和水有关。生3：“邻”的偏旁是双耳旁，和耳朵有关。（学生可能会犯此错误，PPT出示正确解答，双耳旁只是形似人的耳朵，实际与耳朵无关，本义多于山地、地形有关。而

7、邻，本义是指住处接近的人家）（2）在田字格中出示“邻、治、怪”字，请生观察，师引导生观察和盯的相同点和不同点。 相同点：在结构上，都是左右结构。不同点：在宽窄上，“盯、治、怪”，左窄右宽，“邻”宽窄差不多。在高低上，“盯、邻、怪”左高右低，“治”是左低右高。（3）书写时，你有什么要提醒大家注意的笔画吗？（针对特殊笔画）（4）师板书，生书空。（5）生书写，写字过程中，随时提醒生做到三个一，指导握笔姿势有误的孩子。3、师总结：恭喜大家，成功闯过第二关。请给自己掌声鼓励一下吧！【设计意图】汉字有汉字的特点，不单要熟悉它的音和形，也要了解一个个字背后的意思。在此处，我将识字和学词结合，在了解盯的字义是

8、表示看的基础上，拓展其他表示看的词语，加深学生对盯的认知。同时，指导学生写字方面，充分发挥好学生的主体作用，以“盯”为例，引导生在书写前观察字的间架结构，关注笔画细节，明确书写要领之后，在抛出其他同类型的左右结构的字，教会学生有效地学习书写。“三个一”写字姿势的提醒，帮助学生培养良好的书写习惯。这样几个过程,扎实地落实写字训练。三、读课文，体味葫芦的可爱。（第三关:课文关） （一）、接下来，生字宝宝回到课文中去了！我们也来到最难的第三关了。你们还有信心吗？ 1、课件出示要求：接力分段朗读课文，要求读准字音，读后说一说课文中讲了什么事？读的过程中，课件出示课文填空。从前，有一个人种了（ ）。葫芦

9、叶上生了（ ）。 （ ）看见了，劝他赶紧（ ）。但是他（ ）。结果小葫芦一个一个（ ）。2、请生回答，答完之后再次齐读。【设计意图】以读为本，学生走进文本，感知文本大意。（二）、讲解第一自然段过渡语：通过刚才的填空，我们知道这篇课文是一篇和葫芦有关的故事。那这棵葫芦长什么样呢？出示课文插图一。1、请生看图，思考：这棵葫芦长什么样？根据生的回答，师随机板书：细长的葫芦藤长满了绿叶雪白的小花2、出示文中描写葫芦的句子，生齐读。3. 读了这段话，你觉得小葫芦怎么样？（可爱，板书：可爱）这么可爱的小葫芦，难怪这个人要感叹：多么可爱的小葫芦啊！ 那谁能读出小葫芦的可爱？（生读生评价，读好感叹句。）4.

10、抓住“每天”“几次”的关键词。这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？喜欢。那种葫芦的人呢？也喜欢。你从哪里看出来的？那个人每天都要去看几次。那谁能把种葫芦的人对小葫芦的喜爱读出来？【设计意图】化抽象为具体，出示图片，让学生观察后说出葫芦的样子，在观察的基础上，训练口头表达能力。在吸引学生注意力的同时，又让他们在具体、形象的感知中，仅仅通过三个短语，就了解到葫芦的可爱，再结合句子读出自己的喜爱之情，带着情感的朗读，自然也就把感叹句读好了。接着，抓好关键词，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱。（三）、讲解第四自然段1、那同学们，这么可爱的小葫芦后来怎样了呢？生：叶子变黄了、一个一个都落了2、你是从第几自然段知道

11、的？生：第四自然段。3、齐读第四自然段，板书：变黄、落了【设计意图】了解小葫芦最后的结果，在学生心里埋下疑问的种子。（四）课文小结师总结：我们从第一自然段知道了小葫芦生长得非常好，种葫芦的人非常喜爱它（出示课文插图一）。而后来小葫芦却一个一个都落了（出示课文插图二）。为什么会这样呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！在这里，恭喜大家，成功闯过第三关。这么可爱的小葫芦就送给大家了。四、板书设计14、我要的是葫芦 （可爱 喜爱）细长的葫芦藤长满了绿叶 ？ 变黄、落了雪白的小花【设计意图】在了解种葫芦的人对葫芦的喜爱之情的基础上，对比葫芦生长前后的不同样子，对葫芦这样的结果留有疑问。反思与点评在识字与写字方面，我采用齐读、男女分组读、小老师带读等多种形式来激发喜欢学习汉字，主动识字的愿望。在写字教学的过程中，注意交给学生观察字形框架的办法，从高低、宽窄、还有写在横竖中线的特殊笔画来观察。并不断的提醒他们在书写过程中，注意做到三个一，纠正他们的握笔姿势。同时有